普通高中新課程改革探索之關于語文選修課的一點準備和思考

酈雪峰

【摘 要】與現行高中課程方案相比,新課程最突出的變化是：在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容。即，新課程的關鍵在于選修課的開設。文章針對選修課進行了分析。

【關鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準備思考

一

語文學科作為母語學科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語文學科自身的角度而言。語文學科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業的技巧、技能等方面。兩者本應是和諧的統一，既有聯系又有區別，相輔相成。然而對高考升學率的片面追求，導致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應試教育弊端的同時，語文學科的人文性功能被提到了相當的高度，現行的素質教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發生根本性變革的前提下，必修課上語文教學的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設彌補了這一缺失。學生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

從學校整體課程設置的角度而言。社會、學校都大力提倡人文教育，強調培養、提高學生的人文素養。文科是體現人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現人文關懷與人文素養的學科。所以，語文選修課的開設是重中之重。

二

新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學常識系列、古代散文選讀系列、外國文學系列等。

面對如此多樣的選修課，我既高興又擔憂。

高興的是，大學所學的專業知識，不再有浪費、脫節的遺憾，而能與學生們一起分享?，F在的高中生，也能在文學的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學之窗。

讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對于選修課的準備,我將從以下幾個方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語文素養

這是準備選修課的首要的，也是最重要的任務。語文涉及的知識面非常廣泛。從學科的專業角度來看，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學問，汲取了豐富的營養，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發，信手拈來。當然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發，處理好“精”與“博”的關系，學以致用。

2.精挑細選，培養整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現成的相關材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它對學生的約束力較小，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應選擇適合他們的內容,重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內容。

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學生發揮主觀能動性的好榜樣。

4.求同存異，重視選修課內容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關注語文學科的工具性，那么在此基礎上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學生只知道蘇軾是北宋著名的文學家，是唐宋八大家之一。那么，在選修課上，我們要讓學生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關心民疾，興修水利，他胸懷曠達，文學創作光照千古。

四

對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內學習完一個專題,由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學生又回到了教師占主導地位的學習方式中。學生的學習效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導的學習方式，學生的學習主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規定時間內，不僅專題內容需減少，而且可能會影響到必修課的學習時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學生會真正投入到選修課的學習中，確保學習效果嗎

盡管選修課的開設，重在開發學生學習的潛能，盡管選修課有考試、學分的制約，但是與高考并沒有直接的聯系。而語文學科歷來對學生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學習時間也已非常緊張的情況下，學生會安心學習嗎？

3.是否能夠將選修課的文化視野拓寬，開設貼近學生的課程

中國傳統文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經出現過無數了不起的人物，產生過無數璀璨奪目的文學作品。一份如瓊漿玉液般的精神養料，能夠經由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學生們，是老師的榮幸，也是學生的榮幸。

但是，在吸取傳統文化精髓的同時，我們的學生還在以極大的熱情關注著同在他們這個年齡、這個時代的文學作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學生生活，在學生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學水準高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設以它們為主題的專題課程，恐怕既能引起學生的興趣，又能對學生加以合理引導，促進他們的思考。這與選修課關注學生人文性的目的是不相違背的。

只不過，這種帶有另類性質的課程能夠獲得廣大老師的認同嗎？

高中新課程改革任重而道遠，選修課的開設肯定還會碰到許多問題，對老師提出更高的要求，所以，我還需多學習、多思考，將選修課進行到底。

（作者系南京師范大學文學院2005級教育碩士）