淺談語文創新課堂模式的構建

鄭志鳳

【摘 要】創新性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生的終身發展。為了在語文課堂教學上，學生能根據自己學習所需，發揮學習的個性化、積極性、創造性，自主學習，為了適應新世紀飛速發展的需要，遵照“課改”的精神，我們嘗試構建語文創新課堂的教學模式。

【關鍵詞】語文自主創造合作

一、采取互動式教學提高教學的質量

為了使學生真正具備語文閱讀理解能力，在教學方式上，教師要努力把自己的角色從知識的傳授者轉變成輔導者和引路者，開展啟發式教學和探究式教學，改“填鴨式”地教授課程知識為注重教授學生學習的方法、分析資料的技巧、邏輯思考和非邏輯思考的能力……培養學生自覺主動學習的能力和創造性學習的能力。

筆者嘗試了一種新的教學形式——互動探索式的教學：老師簡明扼要地闡明目的，略加講解新的知識點后，就布置一個任務讓大家完成。在完成任務的過程中，讓學生在自己感興趣的方面進行選擇，激發學生學習的積極性。學生可以通過多種渠道收集信息，特別是對互聯網上信息的搜索，使自己對知識也有了更深一層的掌握，遇到問題就互相討論解決。大家完成任務后，就請部分學生把學習成果通過投影儀或多媒體教學系統向大家演示介紹，然后請大家對他的演示進行評價，提出肯定意見和需要改進之處，最后由老師對大家的意見進行綜合，提出需要注意的地方。

這種互動探索式的教學，打破了老師和學生的界限，老師只是作為這堂課的管理者和引導者，主要的活動靠學生和老師共同探索完成，在這里學生可以是老師，老師也可以是學生。讓學生在實踐和創造中綜合地學習運用知識，鍛煉能力和展示能力。在教師引導下，整個教學過程貫穿了學生自主的、創造性活動，通過學生互動互助推動教學過程，師生共同在教學過程中發展與提高。

二、課堂教學中創設民主、平等的氣氛，讓學生主動質疑

創造通常是與質疑聯系在一起的。當學生感到自己需要問個“是什么”“為什么”的時候，他就把自己的思維發動起來了。在教學活動中，教師要使學生養成一問多思，一問多答，一問多解的習慣。教師要把發散性思維和集中性思維、求同思維和求異性思維結合起來，使學生擺脫別人的影響，不茍同于傳統的答案和方式。同時，創造性思維還必須克服思維定勢的干擾，排除這種由于過去的思維而造成的固定、僵化的心理準備狀態。筆者有節以成語“班門弄斧”為題材的議論文寫作指導課就是這樣。我先把命題立意，打提綱等問題讓學生分組討論。經過討論，結果有一組同學就一反傳統觀念，提出了一個“弄斧必須到班門”的全新觀點，還提出了“名師出高徒”的論據。由此可見，這樣的課堂，的確大有利于培養學生的開拓精神和創新能力，大有利于提高學生的綜合素質。

要培養學生的質疑意識，有一點是不容忽視的，就是教師要有師生平等、民主的觀念。課堂中教師要敢于打破“一言堂”的沉悶局面，盡可能為學生設置興奮環境，創設民主、平等、和諧、自由的氣氛，與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，課前課后要有親切和藹的態度，允許學生提出建議。另外，在今天的信息化社會里，有一部分學生是在“視聽環境中長大”的，他們獲取信息的能力可能與教師處在同一起跑線，甚至可能比教師跑得更快，老師被學生問倒的現象經常發生，所以對教師來說，在某些方面甚至要向學生學習，從學生身上吸取智慧的力量。總之，教師應成為學生獲取知識、信息的引導者，決不能成為知識和信息的壟斷者。

三、尊重學生的個體差異，讓每個學生都體驗成功，激發創新積極性

學生的個別差異是客觀存在的，教師要正視這些差異的存在，培養學生的創新素質更需要重視學生的個別差異。為有效地保護學生的積極性和創造性。我比較重視學生的個別差異，只要學生能達到最基本要求就算合格，在原有基礎上有進步就算獲得了發展。

讓學生體驗成功，特別是體驗第一次成功對于學生的創新有重要作用。“好奇心”、“求知欲”的產生往往就是一次次成功的獲取后逐漸形成的。總之，尊重學生差異，讓學生體驗成功是培養學生創新素質不可缺少的內容。

四、大膽構建新的課堂模式

1.每堂課先用十分鐘讓學生說故事、講見聞、談感想。這是訓練學生語感的積累。在長期的模仿學習和語言實踐中，通過反復多次的感性接觸，積累豐富的直覺體驗，形成敏銳的語言感受力，從而觸摸語言的規律。

2.堅持每單周一節課外閱讀。文學名著電影經典都是經過了時間沉淀的人類文化的精華，它體現了深邃的人類睿智，蘊含了豐富的人文底蘊。閱讀欣賞名著經典，可以感悟優秀的文化精神，形成一些文化品位，提高我們的語文素養。堅持讀下去，日積月累地潛移默化，就會發現，自己變了，像巴金老人說的那樣，“變得更好”了。而現代社會信息急劇膨脹，讀物急劇增多、尤其是電腦在家庭的普遍運用后，人們可以隨意地透過互聯網、光盤、磁盤等多種先進渠道獲取知識信息，進行人際交往、業務來往。所以，通過組織學生到圖書館或就在教室里自由閱讀優秀雜志和經典篇章，或者集體觀看有意思的影視劇，對學生閱讀與說話的創新精神的培養更實際和快捷。

3.堅持每雙周一節現場作文課，前半節課要學生快速寫作，后半節課學生分小組互相評改。課堂作文，讓學生逐漸養成快速審題、快速構思、快速選材、快速行文的習慣。30分鐘一到，請同學互相批閱修改。修改作文是寫作的重要組成部分。學生互相評改作文，易激起學生學習動機，同學之間讀同齡人的作品更感興趣，討論時大家會更熱烈，又能以享受，溝通見解，可借鑒的東西多容易接受，更能開闊思路，同時培養了學生之間的互相幫助，合作精神。

4.讓學生充當老師。隔一段時間我會挑選一篇較簡單的課文或練習課讓學生講解：先將學生進行分組，然后每一個組負責一部分內容，每一個組出一人給全體同學講授，組內任何一個成員有義務給其他同學解決這部分內容中的問題。我們老師也可以從學生那里學到一些教學的新點子，或者發現一個問題新的一面……事實證明，讓學生當老師是讓老師和學生雙創收的一個教學方法。

5.盡量少布置書面作業。沒有時間的保證，一切都是空談。只有把更多的時間還給學生，他們才能更深入地閱讀，更透徹地思考，更深刻地感悟，更積極地創新。

總的來說，教學是科學，教學是藝術，教學的本質在于創新，沒有創新，就沒有教學的發展和突破；教學的生命在于創新，沒有創新，教學就僵化停滯了。如果一個教師只會被動地教書，思想陳舊，意識狹隘，方法保守，手段落后，那就會被時代所拋棄；如果一個教師違背教育教學規律，胡編亂造，信口開河，牽強附會，也會干擾教學效果。列夫·托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是摹仿和抄襲。”——我們的任務應當是為祖國的繁榮富強培養有獨立性和創新性的人才而不斷創新！

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]游國經，鐘定華.創造性思維與方法.人民日報出版社.

[3]彭鋼，張曉東.課程理念的更新.首都師范大學出版社.

（作者單位：廣東省珠海市金灣區平沙鎮第二中學）