淺談閱讀教學中的美育指導

韋春柳

【摘 要】陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，我們就要培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。

【關鍵詞】小學語文教學美育

一、從教材中發現美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發現美。

李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”不光贊美了白荷花的美麗，還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之，教材內容所包含的美是豐富而多方面的，教師在教學活動中善加運用，就能充分發揮教學活動的美育功能，使學生在審美體驗中加強對學科知識內容的理解；反過來，隨著理解程度的加深，審美領悟能力也會提高。

二、通過朗讀欣賞美

關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢？怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢？

1.范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

2.指導學生正確地讀，做到“五不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。

3.指導學生流利地讀，即要讀得通順、流暢，速度適當。

4.指導學生有感情地讀。這就要求要深入體會課文，只有對課文內容有正確的理解，才能產生相應的感情，才能讓學生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，首先要讀出不同的語調，把各種年齡的人的語調讀出來，把不同的情緒和性格，如快樂、痛苦、希望、開朗等，都通過語氣、語調形象地表現出來。還要把作者對所寫人物的態度，如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。其次，要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓，體現出標點符號來。通過停頓，把文章中表現的快樂、悲痛、莊嚴、沉重等各種不同的情緒表現出來。再次，要讀出重音，把句子中應強調的詞語讀得重一些，響一些。如：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”（《賣火柴的小女孩》）這句中的黑體字，對表現小女孩的可憐是很重要的，就要讀成重音，強調小女孩的悲慘，表達出作者對她的同情。另外，還可以指導學生分角色朗讀課文，表情朗讀課文等等。

通過對課文有感情地朗讀，能激發學生對美好情境的向往，對自然和生命的關心，感受祖國語言文字的優美，感受課文內容的美，使他們受到美的感染，美的熏陶。

三、通過游戲展現美

席勒說過：“只有當游戲的時候，他才是完整的人。”可以說，游戲是一種很有趣的審美活動。在小學語文教學活動中適當地運用一些游戲活動是很有必要的，這樣可以讓學生在課堂上展現對課文的理解、展現美。使學生在游戲中學會認知、學會合作，把學生帶入到課文所創設的情境之中是游戲的目的。

課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內容的基礎上，學生參與到課文創設的情境中去，扮演一下課文中描寫的人物、動物、事物，感受課文中的美，同時通過語言、行為展現自己所理解的美。如在教學《司馬光》時，就可以讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，還可以讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣，通過學生的表演，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學生展現了司馬光的機智，展現了對課文的理解。

音樂與語文教學的結合，也是一種非常好的游戲活動。如在教學《媽媽的愛》時，讓學生欣賞一下《媽媽的眼睛》，學唱一唱《小烏鴉愛媽媽》，可以讓學生在優美抒情的旋律中展現出感受到媽媽的愛后應對媽媽回報的赤子之心。

四、通過寫作創造美

學生從課文中發現了美，欣賞了美，老師更應教會學生創造美。學生創造美的能力，主要體

現在對所學課文的反思，運用語言文字，把自己的感受真實地記錄下來。這就要求教師在教完課文之后，要有針對性地對學生提出問題，拓展學生的思維空間，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。為了使學生在自己的文章中更好的流露美，表現美我在平時的教學中做到了這樣幾點：

1.指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現審美體驗，觸發審美想象。同時，可以結合生活要聞發布會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發審美想象。

2.引導學生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等）或者特意創設情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發審美想象。

“美”是誘人的。當學生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣賞美、創造美、表現美的審美活動的時候，習作已是一種愉悅，一種享受，一種追求。隨著審美能力的逐步提高、審美心理的逐步完善、審美經驗的逐步豐富，學生的習作水平也將逐步達到一個理想的境界。學生的作文中將處處表現美。

在語文課堂教學中，只有不斷滲透美育知識，時時奏響學生心中美的音符，叩擊學生敏感的心靈，使他們的好奇心，未知欲和鮮明的想象創造能力得到最大限度的發展，照亮那些美麗但幽暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光，才能實現肩負培養創新人才的崇高使命，才能在素質教育中真正實現自身美育與情育的統一。教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，學生的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，學生的發展不能沒有美。

參考文獻：

[1]新課程標準.

[2]發掘美育因素 培養審美能力.小學教學參考，2006，（Z6）.

（作者單位：廣西大化縣第二小學）