重新思考、設計和評價大學英語課外作業

陸桂晶

【摘 要】本文探討了大學英語課外作業在英語教學中的重要作用；研究了大學英語課外作業現狀；并在研究的基礎上提出了改革大學英語課外作業的建議和措施。

【關鍵詞】大學英語課外作業思考設計評價

一、課外作業的定義及其功能

據《中國教育百科全書》，作業是“學生為完成學習的既定任務而進行的活動。分為課內作業和課外作業兩種。課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。”課外作業的功能主要體現在以下幾個方面。

（一）延伸和繼續課堂教育

學生通過作業可以鞏固與消化課堂所學知識。作業是學生把知識應用于實踐的嘗試，即運用所學知識解決實際問題；是學生掌握基礎知識、基本技能的有效途徑。

（二）對教學具有反撥作用

當作業的目的與教學計劃相吻合時。作業能為師生雙方提供及時的反饋信息，從而提高教與學的質量。作業能從客觀上全面、真實地反映學習者對課堂所學知識的掌握程度，使學生認識自己學習上的得失，從而幫助學習者調整學習策略，與此同時，作業還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

當作業的目的背離教學計劃，教學計劃或當教學淪為測試的奴隸，作業成為為了測試的活動時，會造成學生的學習目標不明確，是為測試而學還是為提高素質而學？這時作業對英語教學是不利的。

（三）有利于學生的形成性評價

學生在學習過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。現有的評價工具與評價方法忽視對學習過程的評價，更多地側重于教學結束后對學生學習的終結性評價。形成性評價彌補了終結性評價的不足，有利于全面整體地評價學生。

形成性評價又成為過程性評價，它是在教學過程中進行的評價。它關注的是學生在整個學習過程中的收獲和不足，并如何據此給學生有建議性的反饋，使學生能規劃下一步的學習任務，從而使學生最終更好地實現學習目標。

二、大學英語課外作業現狀

（一）作業量方面

李敬梅在對南京6所大學150名非英語專業學生的調查中發現，大于一周一次作業的學生占30%；55%的學生每周只有一次作業；24%的學生一周一次作業都沒有；9%的學生兩周都沒有一次作業。根據學生課外學習時間應是課堂學習時間的兩倍這一時間比例可以看出，目前大學生的英語課外作業量偏小。

（二）作業設計方面

1.作業缺乏層次性

作業布置的方法大多仍采用一刀切的方式。給每個學生布置相同的作業。其結果是好生吃不飽，差生吃不了。

2.作業設計隨意、機械

教師不是有針對性地去布置作業，而是隨便點到哪題算哪題，欠思考，隨意性強。

毫無創新地要求學生做課后的練習。誠然，課后的練習是專家們根據學習語言的規律精心編寫的，而且隨教材編寫水平的不斷提高，大部分練習無論從科學的角度還是趣味性來看，都是無可挑剔的。但當學生手上的教輔材料比教師還多的情況下，原封不動地布置課后練習對很大一部分學生的英語學習沒有多大的幫助。

3.作業設計傳統封閉

根據尹路、張文靜的調查，排在前幾位的作業類型為詞匯、語法、閱讀、作文等與現行各類考研、考級的試題類型相似；作業以書面作業為主，對其它形式的作業不夠重視；布置作業仍然未能突破教師為主體，學生處于被動學習地位的傳統方式。

（三）作業批改方面

教師在作業批改上更傾向傳統的方法，即以教師為主導，學生處于被動接受的地位。教師主要從總體上對學生的作業作出評價，針對學生的個體評價較少。作業批改流于形式。不認真研究學生作業中出現的問題和錯誤而是隨意瀏覽一下，然后批個A、B、C、D等等或僅打個“√”。造成這種現狀的原因是多方面的。

首先，應試教育仍深刻地影響著教學。在現實生活中，各種大型的英語考試決定著就業、升學的機會，使得教學以通過考試為第一學習目標，提高語言素質只能是其副產品。作業淪為考試的演習。

其次，教師對英語課外作業缺乏研究，受傳統教育思想“教師只管教，學生只管做”的影響，忽視學生的個體差異，不顧學生和作業的層次。

最后，班級大、人數多、教師教學任務重是當前各高校英語教學普遍存在的問題，這意味著

批改作業費時費力，給教師造成很大的負擔。

三、改革大學英語課外作業

大學英語教學應注重對學生綜合英語能力的培養，尤其注重聽說能力的培養；促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展；體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則；體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。大學英語作業的現狀已經嚴重背離了教學要求，阻礙英語教學的發展，因此有必要對其進行改革。

（一）改革作業設計

根據大學英語教學要求，結合在教學工作中的實踐，筆者認為大學英語作業應具備如下特性：

1.適量性

教師在布置作業時，應考慮到作業數量適中，不多不少。少了沒有力度，多了則占用學生的課外時間，增加學生的負擔。同時，對不同基礎的學生可有不同的要求，基礎差的可適當少做。

2.針對性

布置作業的最初目的是為了加深理解并鞏固課堂所學知識與技能，檢查學生對課堂知識的掌握程度，使學生將所學的知識系統化。因此，布置作業要和課堂內講授的重、難點知識相結合，緊扣課堂教學內容，做到作業內容和課堂教學內容同步。

教師在教學活動中，應從學生實際出發，針對不同程度的學生設計不同層次的作業，不搞一刀切。可以對教學內容進行分層，將基礎的英語知識與能力提高性的知識與能力適當分開，將學習要求適當分開，使每個學生都能根據學習需求選擇適合自己的作業。

針對性原則的另一個重要方面體現在，對于不同專業的學生要注意布置與專業有相關聯系的英語作業，這樣既能學習到英語知識，同時又能讓學生感受到英語的有用性與實用性。

3.新穎多樣

教師在設計作業時，不應只重視有利于應試的書面作業，排斥其它形式的作業。應根據大綱和教材的要求，充分考慮到發展學生各方面的能力，布置各種形式的作業，包括:預習或復習教科書，閱讀有關的課外書籍，完成書面練習(習題、作文、繪制圖表等)；完成口頭作業(朗讀、背誦、復述、答問等)，完成實踐活動作業。

不要讓學生總是做練習冊之類的作業，教師要改進練習題的風格，多補充些有意義的活動。例如給他們安排閱讀和回答問題的作業時，讓他們給所讀的故事寫一個自己的結尾(續寫故事)、寫故事，為另一同學開始的故事寫一個結尾或者進行各種各樣的語言藝術活動。不要讓學生總是獨自做作業，相反，也要讓同學們三五幾個一起共同完成一些作業。學生感興趣的作業也會激勵學生長時間地堅持完成這個任務。

4.實用性

作業是用來銜接課堂教學和學生的實踐能力的訓練手段，利用它來檢查學生的學習效果，幫助教師改進今后的教學。同時，學生學習是為實現自己的人生目標打基礎，以利于今后更好地服務于社會。所以，學以致用和練以致用的準則顯得尤為重要。在布置課外作業時，重點練習那些學生們在學習和今后工作中使用頻率高的內容，突出實用性特點。

（二）改革作業批改

1.采用多種批改形式

作業批改是教學的重要環節。富有成效的作業批改，可以解放教師的有限的時間與精力，使教師全面了解學生的學情，使學生成為學習的主體。筆者認為，作業批改應該多樣化：（1）處理好“精改”與“略改”的關系。詳細的批閱與評價一些半控制性作業或自主性作業如寫作、翻譯等。對一些“控制性”練習，相對來說學生犯錯較少的作業，進行部分批改找出一些共性、典型性錯誤。（2）借鑒其他學者的研究成果，鼓勵學生“自改“與”互改“。（3）教師應堅持將學生的典型錯誤、共性錯誤及地的記錄下來，再適時的找學生面批，或在課堂講解時有針對性的對他們進行詳細評講，做到”批改“與”記錄“相結合。

2.注重作業評語

批改學生的作業，不但要指出其中存在的問題和錯誤，還要適當地、有針對性地批注一些語句，給學生提示學習目標、樹立學習信心，進而激發學習興趣。英語作業評語是用英語進行教學的教學方法的兩個要素之一，是任課教師對學生的作業作出的總結或評價。它具有評價的功能、語言示范功能和交際功能。

一份好的英語作業評語應堅持“優點放大法”的原則，同時兼有及時性、針對性、具體化和個性化的特點。但英語作業評語并非拘泥于某種固定格式，要根據實際情況而定，只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，無所不可涉及，各種形式都可運用。

四、結束語

布置作業、批改作業是常規教學中的重要內容。隨著大學英語教學改革的深入，我們對作業的認識必然會更加深入。教師們應該在作業設計布置上多下工夫，及時、高效地完成作業的批改和評價，有效提高教學效果，使大學英語教學朝著良性方向發展。

參考文獻：

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[2]尹路，張文靜.高教英語作業布置的改革[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2002，（1）.

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[5]繆明娟.重視英語課堂教學的作業環節[J].在線教育藝術，2008.

（作者單位：廣西藝術學院外語教研室）