談多媒體技術在園林工程教學中的應用

郭睿南　王曉春

摘要在現代化教學中，通過充分而恰當地設計、開發和運用計算機多媒體技術，使之與其他手段有機結合，能夠優化園林工程教學，以最大限度地提高效率，真正體現出計算機多媒體輔助教學的價值。

關鍵詞多媒體技術；園林工程教學；應用

中圖分類號TP39；G642.4文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2009）04-0254-02

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為變化的過程。在傳播學的5個“W”經典理論中，即who-what-which-whom-what（誰-說了什么-通過什么渠道-向誰說-有什么效果），所強調的是受者接受了什么[1]。大眾傳播如此強調受者接受信息，那作為其分支的教育傳播，其過程所強調的仍是受者即學生接受信息的能力程度。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量教學效果好壞的標準之一。

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師→黑板→教科書→學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，現代教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術、衛星通訊技術、計算機多媒體技術、計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術等。隨著信息技術的飛速發展，教育技術參與教育過程，不僅改變了整個教育過程的模式，更重要的是改變了分析和處理教育、教學問題的思路。高校課堂教學因此發生了前所未有的變化，目前大多數高校課程教學都在多媒體教室開展。

計算機多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起呈現知識信息的。它可為教與學提供各種各樣的功能，同時提供學習信息的及時反饋，并可調節學習進度以及可選擇進行學習的路徑，從而為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成學習環境。教師則充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體地位，這樣可以在教學過程中，充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮[2]。此外，計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。在園林工程課堂教學中，教師可利用計算機多媒體技術進行活潑的課堂教學，更好地激發學生的學習熱情，以達到最好的教學效果。例如在園林工程的場地施工教學中，可以通過一些實際施工現場，引導學生思考怎么做，然后通過展示實際工程的施工程序和方法，讓學生體驗比較自已的思考與實際施工的異同，使學生有一種身臨其境的感受，使學生的發散性思維能力得到發展，為他們創造性的充分發揮提供了廣闊的空間。還可利用計算機多媒體技術向學生演示涉及到的其他方面的知識、學科發展前景等方面的資料與圖片以及發生在學生周圍的一些實際工程，使學生加深對專業、學科的認識，提高其對專業知識學習的興趣，避免專業思想教育枯燥乏味的現象，最終使學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，從而進一步達到教育效果的最優化。筆者現就如何在園林工程教學中恰當、正確、合理地運用多媒體教學技術談些經驗。

（1）運用多媒體教學，激發學生對園林工程的學習興趣。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，其中優美動聽的音樂、生動多彩的圖畫等，能激發起學生濃厚的學習興趣。只要適時合理地運用多媒體教學技術，就能充分地調動學生的學習興趣。比如，園林假山工程的講授中，可先采用圖片來展示要制作的假山全貌和制作用具、場地等以引起學生強烈的學習欲望，使學生明確教學目標。而后利用獨立的視頻片段，講授假山工程各項工序和方法，不僅畫面直觀、連續，而且內容客觀全面、聲像共存，可在輕松有趣的教學過程中，幫助學生直觀地掌握園林假山的各項工序和方法，也使學生更容易掌握復雜難懂的施工技術，完成所學的內容。

（2）運用多媒體教學，解決園林工程教學中的重點、難點問題。運用多媒體技術教學，其主要目的就是使學生更好地擁有掌握知識和解決問題的能力，把難懂的問題變得淺顯明白。因此，多媒體技術的運用是促進教學過程中重點難點解決的一劑良方。例如，Flash一直是創作網頁多媒體最好的工具，具有很大的設計自由度，不需要借助其他軟件，就能制作出非常具有動感效果和個性的課件；它自帶了繪畫和填色工具，使教師可以輕松繪制各種形象各異的圖畫；Flash強大的動畫編輯功能也使得教師可以隨心所欲地設計出高品質的動畫，只要通過ACTION和FSCOMMAND就可以實現交互性。在講授園林灌溉系統設計中，涉及到水頭損失、水擊現象等問題，學生對其現象不易理解掌握，教師通過Flash軟件精心設計水頭損失、水擊現象動畫效果并配以色彩和聲音，可以生動形象地講解灌溉系統中管道中水流的現象，使學生一目了然，很容易將教學內容化難為易、化繁為簡，讓學生在輕松的學習過程中掌握其原理。

（3）運用多媒體教學應注意相關信息的組合方式，即各種信息素材在時間上和空間上的組合。在實際教學中，多媒體信息素材的組合應該注意以下幾點：一是要考慮多媒體信息出現的順序和密度。在多媒體信息的傳遞過程中，要充分考慮學生的接受能力，恰當地安排各種多媒體信息出示的密度和控制其顯示的速度和節奏。對于學生相對較為熟悉的知識點可以先予出示，然后再出示平時相對接觸較少的信息，使學生逐步感知。二是各種媒體信息素材不能千篇一律。不同的媒體信息具有不同的特性，在選用的時候，不能過于單一，如通篇是文字、圖畫或者使用的音樂一成不變等，容易讓學生感到枯燥、疲勞，影響教學效果。三是信息傳輸過程中要注意排除干擾因素。如頁面中與內容無關的符號、雜音太大、音量忽大忽小等，都會造成不必要的干擾。還有諸如光線的明亮度、錄音音質好壞、背景的選用、教師的操作順序和規范程序等都是干擾學生學習的因素，這要求教師不僅在制作頁面、錄制聲音、設計信息等時要考慮周全，而且在教學中要能夠正確、熟練地使用。

（4）運用多媒體教學應注意不要過分依賴以免造成教學的不確定性。少數教師由于對新技術的接受相對較快以及對使用新技術的熱情比較高漲而大量使用多媒體，甚至個別教師一旦離開多媒體就無法上課。根據云南農業大學的統計，學生對計算機類、藝術設計類、各種軟件應用課程和工程設計類使用信息技術授課比較歡迎，對基礎課和基礎理論認為少用為妙。經調查統計，云南農業大學教師使用多媒體上課有61％的學生認為教學效果較好，有30％的學生認為教學效果一般，有9％的學生認為教學效果較差；有15%的學生認為教師的課件很好不用改進，85%的學生認為教師的課件需要增加聲音、動畫、視頻或相關資料。通過調研，筆者認為：課堂教學效果與多媒體課件質量和教師本身教學素質有直接關系，兩者缺一不可；多媒體課件質量高和教師本身教學素質高的教學效果相對較好，要提高教學質量，得到學生認可，應全方位地整合教育資源、研究教育理論和進行教育實踐，使多媒體技術在教學中發揮應有作用。調查中還發現，課堂中注重技術使用的同時，教師往往忽略了對學生的人文關懷。如教師使用液晶投影機，學生反映教師常常整堂課都使用投影機，學生眼睛得長時間盯著相對刺眼的屏幕，一堂課下來，大多數學生都感到身心非常疲勞，教學效果自然也不會多好。另外，教師使用新技術，教學容量就大大增加，師生的雙向互動減少，課堂氣氛沉悶，使學生的學習更加被動。人作為活的要素始終是教學活動的中心，師生有效的情感交流和互動是良好教學質量的保證。

總之，教師在使用多媒體進行教學的過程中，教學內容的設計和安排一定要符合教學設計原理，并確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此來確定內容呈現的方式、次序以及容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使計算機多媒體真正有效地應用于園林工程專業課教學。

參考文獻

[1] 沙蓮香.傳播學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 張民生，石慧.信息技術支持下的課堂教學新模式的探索和研究[J].電化教育研究，2008（9）：70-71.