導學啟創式習作教學探究

一、模式提出

“習作”與“習作教學”有本質的區別。“習作”是習作者獨立的個性化行為；“習作教學”則是師生為完成習作任務而共同參與的群體性行為。“習作教學”這個概念的重點在“教學”，“習作”在此是教學的對象，即習作教學是教師“教”學生“學”習作。實施新課程以來，還有不少教師把“習作”與“習作教學”混為一談，沒有把“習作教學”納入課堂，在課堂的多元交流中對學生進行“具體指導”，即沒有進行真正意義上的教學，只是給學生布置習作任務，讓學生利用課余時間獨立地命題習練，這種沒有教師參與指導的活動實際上不是“教學”。這種觀念和行為，既讓教師迷失了自己，又讓學生“在黑暗的死胡同里瞎摸索”（魯迅語），其結果是學生的習作水平沒有得到應有的提高。為了改變這種現象，我們構建并運用了“導學啟創”這一教學模式。

二、模式要義

教學模式是指在一定的教育思想指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的、較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。

“導學啟創”的意思是指導學生學習，啟發學生創新。

“導”和“啟”是教師行為。習作教學中，“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。

“學”和“創”是學生行為。“學”包括接受性學習和自主性學習。“創新”對小學生來說，是“點點滴滴”的“新”嘗試。

“導學啟創”，既表述明確的教學目的，又表述特定的教學過程和方法。

三、模式的理論依據

1、陶行知先生說：“教學，就是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學生“學”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能達到自主學習，不需要教的境界。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，要“充分發揮教師在教學中的主動性和創造性。”教師怎樣“教”學生“學”？組織和引導！所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”。要充分考慮給學生教什么、怎樣教等問題，所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

2、孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《標準》指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現代理念也是一脈相通的，強調教師的“教”不只是知識的“填鴨式”灌輸，而是“相機誘導”，是在喚醒、鼓舞過程中的自我建構和發展。

3、《標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”《標準》的這段話闡述了學習和創新的關系，提醒教師，教學時既不能只盯住基礎不放，又不能為追求創新而趕時髦地丟掉基礎，要把基礎與創新有機地結合起來。

四、模式的操作流程

“導學——啟創”的模式流程很簡單，易于操作。

“導學”即指導學生學習。學生學什么，需要教師提供相應的文本。面對文本，學生不是一看就能完全明白文本要義的，不是一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師的指導。教師提供文本讓學生閱讀時，要明確告訴學生從中學什么，進而講解或點撥一下其要點，這樣，學生就能“有所領悟”，在教師提供范例閱讀中明白寫什么和怎樣寫等問題。

“啟創”即啟發學生創新。這一環節既有獨立性，又和“導學”粘合在一起，其目的是通過教師的指導學習，讓學生能夠舉一反三，即在學會的基礎上，比較嫻熟地運用，在運用中體現出學生自己的創造性。

“導學啟創”是習作教學的一種基本模式，具體施教時，可根據不同的內容和不同的學生對象，擬定多種變式。例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式；從“發表”角度切入，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

陳秀文，女，教師，現居甘肅會寧。