好習慣，從傾聽開始

劉　威

去年，我光榮地成為了一名1年級的班主任。我喜歡這些天真可愛的孩子們，有信心把他們培養成最優秀的學生?？墒?，當我走進課堂，卻發現一些狀況不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。一個人的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達，而沒有傾聽別人的發言，以至于一再重復別人的發言。

鏡頭二：在課堂上，常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學在認真回答問題，而他的心早已飛出課堂；做作業時，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。

課下，經常聽到老師們滿腹的牢騷：“唉，那些孩子一點也不怕我，一節課下來我的嗓子都吼啞了?！薄澳切┖⒆右稽c也不聽話，他們根本就不聽講，我講我的，他們做他們的?！?/p>

面對這些情況 ，我陷入了深深的思索。如今的課堂，提倡學生發表自己的觀點，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，這正是新課程的理念。但在活躍的課堂里，學生出于本能，都爭著說。學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。一年多來，我在培養學生傾聽習慣方面進行了一些思考和嘗試，現簡述如下。

先哲蘇格拉底曾說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。要培養學生良好的傾聽習慣，不能僅局限于課堂教學，而更應該從日常生活的每一件小事入手。由生活，進而由課堂來培養傾聽習慣，才是潤物細無聲的。具體實施時，我注意做到“五個一”。

一、教師要善于傾聽每一個孩子的心聲

作為學生，他們渴求教師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡一位教師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以教師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，摸摸他們的小臉、小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

二、激發每一個孩子傾聽的興趣

在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。了解聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的孩子及時提醒：“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現啊！這么小的區別都被你聽到了。”我還經常這樣說：“你的小耳朵真靈。老師欣賞積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”對于傾聽態度認真的學生，我還獎勵紅花，給家長捎去喜報。低年級的孩子仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。我這些做法就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調動起來了，一個比一個聽得認真。這樣一個環節，看似平淡，實則在不經

意間激發了孩子傾聽的興趣。

三、讓孩子們學會“等一等”

課堂上，孩子們常常高舉小手，漲紅小臉，急于表達自己的見解。所以，培養孩子的傾聽習慣，“等別人把話說完”是最基本、最重要的前提。在平時處理孩子們的問題和矛盾時，我有意識地培養孩子們這方面的耐心。讓孩子意識到：不是只有他的事、他的想法最重要，別人的事、別人的想法也同樣重要，任何時候我們都得尊重別人，讓別人先把話說完。讓每一次表達面向全體，讓每一個人成為聽眾。讓孩子把想法說給“大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽；二是參與溝通交流的人多了，話題大家參與，便于教師觀察和提醒，易于促成“人人都聽”這一良好風氣的形成。小氣候影響大環境，孩子們在課堂學習活動中能漸漸養成人人都聽的好習慣了。

四、讓每一次談話都包含有效的指導

孩子能意識到要尊重別人、認真聽別人的話并且在行動上控制自己的言行，那已經是了不起的進步了，接下來最為關鍵的就是指導孩子學會“聽什么”和“怎樣聽”了。在對說話的孩子說完“說給大家聽”之后，不要忘記提醒正在聽的人：“認真聽，聽他說的符不符合情況。” “邊聽邊想，他說的對不對，你還有什么要補充的?！钡谝痪湓捠翘嵝崖犝咭⒁饴犆靼渍f話人說了什么內容，重點是什么?？梢酝ㄟ^讓孩子復述聽到的內容，來檢驗他聽得是否認真，也可以通過這樣的形式來訓練孩子“聽”的能力。第二句話是提醒聽者不能只聽不思考，要有所補充和改正，這是最高層次的“傾聽”，是人與人之間有效溝通的前提。

五、不失時機地表揚每一次傾聽中的進步

任何時候，對于孩子的表揚都應該是具體的、具有指導作用的。要表揚孩子傾聽過程中的進步，切忌僅僅用“你聽得真認真”“聽得不錯”這樣含糊其辭的話。這樣表揚，孩子根本不知道自己好在哪里、進步在哪里，以后要朝什么方向去努力。我真誠地對孩子們說：“你跟上次比，聽得認真多了，沒有走一次神！”“你能用自己的語言歸納×××講的內容，聽得真細心！”“你真了不起！不但能總結×××的發言，還作了補充，真不錯！”……這樣的表揚才具有導向性，才能促進學生的進一步發展。

洛克曾說：兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的……習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。在日常生活的每一件瑣事中，培養孩子的傾聽能力，使孩子由不聽到聽，由不會聽到會聽，由單純的聽到聽完補充、修正。孩子一旦養成了傾聽的習慣，還怕他們課堂上不能盡可能地從別人那里學到知識與方法嗎？

課堂教學與日常生活中的交流相比有其特殊性，因此在課堂上教師還要采用一些特定的、適用于課堂教學的方法來提高學生傾聽的效率。

以肢體動作調動學生多感官的“聽”。

用眼睛仔細觀察也是學生“聽”課的重要方式，如教師的演示過程、小組其他同學的操作過程、齊讀概念時教師重點強調的一個詞等等，都需要學生用心去傾聽動作背后的含義。教師在課堂上可以用略微夸張一些的動作突出重點內容；有時也可以用問題幫助學生加深理解，如：“你從這個演示過程中看明白了什么？”“你知道老師為什么要做出這個動作嗎？”

以學生間的互評明確學習內容及傾聽的指向性。

有的學生不太會聽一節課學習的重點，回答教師的提問文不對題，偏離重點。如有學生曾在學習解決實際問題的課堂上專注于計算時要不要列豎式。這時可以提問：“你覺得他的回答怎么樣？說說理由。如果是你，你會怎么回答？”通過學生之間的互評，一方面使全班學生再一次明確學習的重點，另一方面也可以再一次強調聽別人發言不但要認真聽內容，還要有自己的想法。

以問題促進內化，檢驗傾聽效果。

課堂上學習的新知識、新技能，不像日常生活中已經發生的事件清晰明了。對于這些新知識、新技能，學生需要一個接受、內化的過程，因此，課堂上即使學生非常認真地傾聽了，教師還要提出一些導向性的問題來給學生足夠的思考和內化的空間，如：“你聽懂了什么？”“你能舉個例子來說明一下嗎？”“你還有什么不太明白的？”這些問題往往能引起學生又一次思考和發言的高潮，而這時候學生的發言往往更加精準，傾聽更加專注，教學效果更加顯著。

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。在生活情境中培養孩子的傾聽能力是生動深刻的；把生活情境中培養的傾聽能力用之于課堂，在課堂教學中深化，才是自然有效的。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。讓傾聽在學生的心底生根是我們當代教師的責任。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區江岸小學）