淺談小學數學課堂動態生成與教師的掌控策略

李冶軍

課程改革的深入推進，對課堂教學提出了一系列新要求，如互動生成、民主和諧、合作共生，以學生為主體，把課堂還給學生等，這些看似強調“放”，但其本質特征無一不與課堂教學中教師的掌控能力密切相關。

一、正確理解課堂的動態生成與教師的合理掌控

“課堂動態生成”是近年來很“流行”的教育名詞，它是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而表現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

掌控課堂意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、現實性的把握，教師既要恰當創設課堂上的學習情境，又要合理分配教學時間，還要恰如其分地調節課堂氣氛、對學生學習方式作出正確的指導。

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學出現了許多新的變化：我們經常感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍；感受到孩子們的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈；感受到他們在學習生活中表現出來的生命力和創造精神。在這些民主而開放的教學中，面對著時刻可能發生的動態生成，課堂是否會因生成而精彩，則完全取決于教師合理、智慧的掌控。

二、面對生成，教師應如何掌控

1．面對生成，以學科的價值特點及教學目標適時掌控。

某位教師在教學“乘法的初步認識”時，先用多媒體出示畫面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾顆小樹，然后一對一對地閃現出6對小兔。畫面定格后教師提問：“小朋友們，你們看到了什么？”生1：“我看到了綠地、小河，河上有座小橋，還有幾只小兔子。”老師表揚了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵大家向他學習。于是，生2：“一連下了幾天雨，今天天氣特別晴朗，小兔子們都出來曬太陽了。”“你的想象力太豐富了。”老師繼續表揚。課堂氣氛頓時活躍了，有的說小兔子們正在開聯歡會；有的說今天動物學校開學了，小兔子們蹦蹦跳跳上學去；還有的說他們去給大象爺爺過生日……七八分鐘過去了，課堂氣氛依然高漲，仍有許多小手執著地舉著不肯放下。面對學生的種種“創造”教師都一一微笑著肯定并加以贊賞。

熱鬧過后，我們不禁思考：數學課應該有怎樣的生成？這樣的生成有效嗎？為了鼓勵“個性化學習”，“多元化問題”，學生“活”起來了，課堂中各種非預設信息不斷產生，常出乎教師意料。教師該如何應對這些信息？教學中為追求所謂的“精彩”而一味大加贊賞學生的獨特見解，卻脫離了數學本身的價值，脫離了本節課的教學目標。因此，面對課堂生成，教師不能無原則地遷就，不能無標準地盲目稱贊，也不能無主見地附和，必須守住數學本身的價值底線和教學的目標導向，進行必要的掌控，千萬不能為求“生成”而“迷失”了價值，背離了目標。

2．面對生成，及時捕捉亮點掌控推進。

（1）教師對生成的信息進行選擇掌控

在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師自始至終明確目標、熟悉教材、研究學生，“選擇”學生的創新信息，通過適度掌控，時刻引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中須強調的是：不是學生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，優選有思維價值的問題。優選的標準：一是有利于全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

（2）教師對學生生成的信息進行整合掌控

一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈。可以從兩方面進行：一是橫向的整合。在一個問題上，教師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以此形成共識。二是縱向的整合。在教學過程的結束階段，教師要引導學生把前幾個階段形成的不同認識加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。

（3）教師對學生生成的信息進行提煉掌控

對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體學生共同的精神財富，如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體學生也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。

（4）教師對學生生成的信息進行引領掌控

一位教師在數學“循環小數”時遇到了這樣的事情：出示例題，讓學生計算。然后揭示循環小數的意義。突然，一個學生大聲說：“老師，我覺得循環小數沒意思。”緊接著有些學生也隨聲附和，教師先是一怔（顯然是事先未曾預料到的），馬上說：“小數的這種循環現象，真沒意思嗎？在我們生活中，類似的現象很多呀。”學生紛紛舉例：春夏秋冬、日出日落……該生又辯訴：“但我覺得太煩瑣了。”教師笑著說：“對呀，正因為它煩瑣，所以我們要學習它的簡便寫法及循環節的判斷方法等新技巧，你想學嗎？”這位學生不好意思地說：“想。”

（5）教師妙用學生的錯誤信息因勢利導進行掌控

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師難以一一預測。有時候，錯誤也是一種資源。教師在教學中，對學生的認知錯誤，因勢利導，靈活掌控，現場作出價值判斷并巧妙進行糾錯正謬，就可以生成有效的教學資源。

例如教學“圓的周長”一課，在新授結束后，教師出了這么一個練習題：一個直徑為5厘米的半圓的周長是多少？由于思維定式的習慣，大部分的學生做法是：先求圓的周長，再除以2。教師立即意識到這是一個共性的錯誤，必須妥善處理。他沒有馬上表態，讓學生在紙上畫一個半圓。通過畫圖，學生發現，如果只是周長的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上一條直徑，才是一個完整的半圓，這樣學生從自己的操作中感悟到錯誤原因，也感悟到在解題時，不能只憑想象，應聯系實際，考慮全面。

（6）借助幽默藝術應對外來干擾

如果偶然遇到外來干擾信息，教師可采用幽默性語言加以過渡，使學生一笑以置之。

例如一節數學課上，教師正在講課的時候，一名學生走神玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。面對這樣的干擾，教師沒有大聲斥責，而是風趣地說：“真遺憾，這不是一節音樂課，我怎么聽見伴奏聲啊！”學生都笑了起來，那個學生也非常不好意思地收起了筆，就這樣化解了一場尷尬。當教學需要時，我們成功地運用教學幽默，就能化解疑難，巧妙地解決問題。

總之，課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，生成也無處不在，無時不有，但若背離了教師的引導與調控，教學目標的達成、教學任務的完成、教學時間的控制就難以得到落實。以致于課堂中學生產生的思維創新火花不能引燃，或無效信息過于泛濫，教學中出現的“動態生成”成了“生而不成”或“無效生成”，無法有效落實新課程所倡導的新理念。教師心中要始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，面對課堂中的各種生成信息，本著為實現整體的教學目標隨時進行調整與掌控。

“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”我們呼喚精彩生成的課堂，但精彩的生成源于教師智慧的掌控！

（作者單位：黑龍江省生態工程職業學院基礎教研部）