2009年欄目回顧

刊首語

新年伊始，本刊刊首語即凸顯出向“真”、向“善”、向“美”的價值追求，在多期刊首語中表達了對教育本質的思考和探索：教育既要追求科學理性的最高成就，也要有一抹浪漫和優雅的亮色——非功利的人性的復歸、生命意義的涵養。教育是關懷并助長生命的，教育貴在理解；教育需要理解，應消除誤解。

刊首語還從中觀的層面探討教學問題：認為應該“全面關注教學目標”，積極思考教學目標的合理性、豐富性及其實現過程的教育意義。倡導…教’，要努力帶來學”，教育應該“教給被教者生存實踐智慧”。教育應“讓學生形成自己的思想”，因而“教學要引而不發”，“要培養學生的問題意識”，“要引導學生思維的發散”。不僅如此，刊首語還借“享受教學”時代的呼喚，倡導對“教學美”的研究……

刊首語還把視線投向教師、教育科研和學校文化等廣闊領域，提出讓中小學教師成為學者是一種理想，切實地提出教師應“具有學者品質”的建議；呼吁教育科研應嚴防脫離實際之風，只有面對實踐的反思性研究才顯得格外親切；認為學校文化是學校的靈魂，富于四川成都地方特色的名校教育集團發展模式中的校校文化融合，更多的應是對名校文化的批判與自身文化的自覺。

理論視野

2009年本欄目主要關注了“教育哲學、教學論與課程論、課堂理論、教育文化、教育制度”等主題，在基礎性、前沿性、指導性上凸出最新教育理論的研究視點。

從教育哲學、教學論、課程論角度闡釋教育本真，理解教育的價值追求。如《教科書文本詮釋的轉向、困境與出路》、《論我國基礎教育實踐價值取向》、《教育“轉識成智”的途徑》、《當代知識變遷與教學實踐轉向》、《信息對稱中基礎教育的“知溝”現象與關系重構》、《淺論學校之精神》等。

“課堂與教學”始終是理論視野注重的核心因子，如《找回課堂生活中遺失的自由》、《論“生命課堂”的價值取向》、《當代課堂價值觀教育的遭遇、取向與進路》、《化沖突為動力——論教學沖突的性質》、《教學交往的意蘊與價值實現》等。

文化對于教育理論與實踐工作者都是相當重要的。2009年先后刊發了《當代中國基礎教育“文化戰略”意義的凸顯》、《危機與轉機——多元文化視野中的價值教育新論》、《傳播媒介變革沖擊下的課堂文化重塑》、《中學課堂文化沖突的原因及消除策略探析》等。

教育制度的理性思考有利于學校健康發展，如《刊發的論校園教育資源的公平配置、論義務教育階段父母及其學生教育選擇權之法律救濟》等。

課改研究

課程與教學：2009年度，在課程論研究方面，本欄目主要從文化的視角關注了課程研制的價值取向、課程研究的文化本土性、課程內容的本土化以及課堂教學中文化對學生個性形成的影響力等深層次規律：從博弈論視野探討新一輪課改“基礎”不穩等困境，從學生亞文化的角度關注課程公平等現實問題：追尋“傳統教育”對新課改的意義，從創生取向出發探究課程實施的理想與未來，探討應對高中實際課程中學科地位異化的策略。

在教學論研究方面，重點對諸如對話、合竹、自主探究等新課程理論及實踐熱區進行研究，力圖還原它們在教育中的本相，并努力從策略及角色與責任等方面進行探討。集中探討了有效教學的價值關懷、情感支持策略，目標模式的取向選擇，就“校本課程開發視野下的因材施教”和“生成性學生課程資源及其開發”進行了有益的思考。

欄目還把視野投向學科課程建議及教學實踐研究，補充、糾正了對語文“訓練”的認識，提出文學作品的多元解讀應有界域限定，倡導走向“精致”的解讀，主張“基于生活化的幼兒美術教育”，要求教師轉變“教參觀”。

高中課改：運用比較研究的方法從教材、課程管理結構、考試分析等方面，評介了美、法、英、日等國的高中課程，并深入分析其對我同課程改革的啟示和借鑒價值。還就新課標下學科課堂教學模式、學科具體教學目標的確定等問題進行了深入探討。

評價：面對新課改的這一“瓶頸”問題，從“質量結合”、重視生命成長的視角和高度，重新審視新課程學生評價的價值取向；研究學科能力測評、課堂反饋的現實偏差及其矯正，努力“追求綠色教學質量”：致力于“發展性教師評價的校本實施策略”探索。

反思：著重反思了新課程倡導的自主合作探究學習方式的養成、“情境教學”模式的運用、課堂評價工具的變換等方面存在的諸多誤區，呼喚真實的課堂、理性的教學的回歸；對學科教育研究的思想偏差、教材編寫的價值偏向、教學過程對學生心理的負面影響、教學研究及反思的文化失位及行為失真進行了深刻反思；就當前教育中高中“文理分科”、“禁補令”等熱門話題展開了熱烈的討論。

感悟：捕捉新課程教育教學的點點滴滴，用細膩的筆觸、生動的敘述、真實的細節、濃郁的感情和睿智的思考感悟，描摹廣大中小學教師在教育教學工作中的細微行為印跡，以小見大，觀微知著，提煉教育工作者在教育事業理解、師生心靈交流、教學新視角新方法運用、教師專業成長等方面的個性化思考和理解。

科研導航

本欄目始終堅持理論與實踐相結合的原則，把“做一個有思想的欄目”作為目標，立足中小學教育科研實踐，著力于教育科研的本質和規律探尋，關注熱點、難點問題，努力打造研討教育科研理論，展示教育科研實踐成果，交流最新科研信息的平臺。

本年度本欄目重點關注了以下四個方面的內容：一是始終致力于研究和探討中小學教育科研的本質，探尋其內在發展規律。如《中小學教育科研活動發展的趨勢分析》(第12期)。二是關注中小學教育科研的管理、組織、評價及教科研隊伍建設等外部保障機制問題。如《中小學教育科研實踐團隊的核心競爭力探討》(第2期)、《新課程背景下教研組活動運行研究》(第3期)、《教育研究者的基本素質》(第5期)、《學科組長需扮演好的幾種角色》(第10期)、《如何科學建設小學教研組》(第11期)等。三是關注中小學教育科研的有效形式。如《農村中小學教師開展行動研究的困惑與對策》(第1期)、《農村中學教師小課題的形成過程》(第1期)、《國外課例研究及其對我國校本教研的啟示》(第5期)《中小學教師小課題研究的選題方法》(第9期)等。四是關注中小學教育科研的一些熱點問題，如第3、4、6、7期中關于校本教研的幾篇文章。

走進課堂

文科

2009年欄目以“立足課堂，超越課堂：立足學科，超越學科”的思路，凸顯本刊理論與實踐緊密結合的宗旨，以豐富的教學實踐，熱烈的學術爭鳴，探索課堂教學藝術和規律。

“寫真”：展現優質課堂，點染教學藝術

這里是課堂教學的高端展示與高端論壇，透過課堂實錄和點評，可以看到師生課堂活力，領悟教學規律，享受課堂藝術。無論是陳玉佳、潘涌的《探究性閱讀教學述評》，還是周洪雅的《(School>課堂實錄》，代保民的《(貓)課堂實錄》，利用不同的學科，共同探索如何實現課堂教學的終極目標——解放教與學的創造力這樣一重大命題。

“視點”：洞察課堂風云，透視教學規律

本欄目選文微觀選材，宏觀透視。抓住課堂教學焦點、熱點問題，透過現象觀察分析解決教學中重大問題和主要困惑。劉大偉的《教師課堂控制方式的社會學分析》、姜衛衛的《課堂管理沉默策略探析》，從宏觀角度探討課堂管理的理論和策略；劉玉中的《探析課堂提問中的“等待時間”》，劉莉的《品德與生活課堂教學多元評價探索》，從微觀角度探討課堂教學中的難點。更可喜的是，本年度的研究不僅重視學生人文素養的培養，而且高度重視課堂教學有效性和實效性的研究。前者如蔡宏振的《論語文教育中的精神氣象之涵養》，武艷萍的《中學生英語學習中的文化缺失現象的研究》；后者如凌忠的《初中思想品德課中有效教學情境的創設》，姚麗的《以有效策略求得英語口語教學的“真”與“活”》，任守輝的《提高合作學習實效性的策略》，蔣華的《農村初中語文綜合性學習有效性淺析》。所有這些文章都力圖選點精巧、緊扣教學實際，透視現象，發掘本質。

“采風”：紅杏舞春風，清泉潤心扉

教學中的預設與生成是課堂教學研究中的主要內容。郭子其的《從預設與生成角度談歷史教學設計》，朱浩的《地理課堂教學體驗性情境創設路徑》等文章，側重研究教學預設中的相關問題。火久偉的《讓哲學教學踏歌前行》、張元進的《撥開云霧。因勢利導——例談課堂上教師引導時機的把握》等文章，大多是通過一些教學案例，闡述課堂中的生成技巧和藝術。比如陸華山的《閱讀教學中如何喚醒生活體驗》，通過語文教學的兩個片段，啟發教師在課堂教學中如何“激活”和“喚醒”學生的生活體驗，激發學生的潛能，開啟學生的心智，使課堂煥發生命活力。作為雜志中“草根”的部分，《采風》中的文章大多是線教師的優秀教學片段，一課一說，精、短、趣，富有啟發性。

“爭鳴”：百鳥朝風聲，百花爭芳菲

新課程改革中，許多新思維、新觀念深入人心，同時也有許多頗讓人誤解的東西在課堂教學中流行。從宏觀上看，熊偉等撰寫的《構建“三段式教學模式”的實踐與研究》，討論課堂教學要不要教學模式，要什么樣的教學模式；從學科上看，徐繼民等在《請以“語文”的眼光解讀“語文課”》一文中，針對2009年笫5期《中學語文教學參考》刊文《語文要“臉”，還是要“頭”?》，與作者商討語文教育的人文性和工具性誰是根本屬性；從操作上看，邵軍等的《生成!深沉?》由《鳥的天堂》教學片段引發爭議，探討教學中的熱點與盲點。

理科

2009年，欄目圍繞組稿的宗旨“以科學的教育理論指導課堂教學，以最新的實踐經驗豐富課堂教學，以經典的教學藝術引領課堂教學，以熱烈的教學爭鳴創新課堂教學”，將欄目重心定位在“課堂理論與課堂實踐相結合，反映人們的探索、嘗試的經驗與教訓、思想與思考，著重給人以啟示、啟發，弱化課堂教學的知識性、技術性引導，強化課堂教學的思辨性、探索性和創新性引導。”面向全國，指導西部，熱誠為名家名師、骨干教師、一線人員以及大專院校的學員服務。

“寫真”：抱樸含“真”

特級教師吳正憲走進地震災區都江堰，讓孩子們《享受有數學營養快樂的估算課》，轟動共同體學校的師生，依依不舍的“肯定同學”，綿綿不絕的“大估”、“小估”，時而“乘車”，時而“過橋”。數學味道，數學營養，鑄就了“好吃又有營養”的數學大餐。

教材閱讀，讀懂教材，老師們、學生們既欣慰又痛苦的“讀書”也變成了研究主題。誰不會讀書?學生天天讀書，老師天天教書，還值得研究?如果您參加了《讀懂教材從圖畫開始》的“共同體”主題研究活動，再領略一下《讓你耳目一新的數學評講課》，就會沉下心來《深研數學文本，實現深層教學》，就會《巧用單元情境圖讓學生學會解決問題》，體會只有讀好書才能服好務的哲理。

“視點”：畫龍“點”睛

課堂教學老是沒有一個清靜的時候，疑點、難點總是讓你迷霧重重；焦點、熱點歷來讓你欲罷不能。我們的老師在疑惑與艱難中進行了《課堂觀察的實踐探索與價值分析》，探討了《高中化學習題設計的策略與思考》，知道了《學生實際，課堂教學的出發點》，提出了《科學選用探究材料，真實演繹精彩課堂》，找到了《構建促進數學思考的“五思”模式》，發出了我們要《循循善誘，精彩導課》的強烈呼吁。

“采風”：春“風”化雨

春風得意化春雨，入夜“潤物細無聲”。特級教帥在《給數學加點語文味》，一線教師在研究《數學思想的課堂教學新視角》，骨干教師在《數形結合，培養學生解決問題的能力》，教育專家在帶領學生“找次舳”時也是《神形兼備，身動思維動》。《沒有最小，只有更小》，在哲學思想的引領下，《乘著大師的風帆》，深入課堂的深處。

“爭鳴”：“鳴”鶴之應

思想的碰撞總是勝于形式的模仿，這是課堂教學質量提升的潛意識，很難被一般人弄明白。《什么樣的課例才具有反思價值》、《學生沒有提出來的想法。是講還是不講》，學生在《驗算紙上為什么做得這么細?》。這些問題你也有過思考嗎?在熱烈的思辨性論證中，建議《別讓集體備課變成“集體不備課”》，提醒《物理教具自制毋忘科學性是靈魂》。

聚焦教師

本欄目2009年度主要圍繞“教師生存與發展”進行了討論。其中《教師應追求“在”實踐中的實踐性知識》揭示了教師專業標準之一——教師實踐性知識的內涵，而《試論教師實踐智慧的養成》一文則提出了如何達成這一標準的一些策略；《教師不能甘當“教書匠”》、《為何而教——教師專業發展亟待解決的問題》、《何不做一個有特色的教師?》三篇文章對教師專業發展的目標定位進行了理論分析，而《利用“共構”促進教師專業發展》、《教師工作室：教師專業發展的新路徑》、《“四位一體、多元互補”的教帥校本培訓策略》則基于實踐經驗對教師專業發展的途徑進行了不同側面的研究。另外，《教帥自由的遮蔽與重現》《農村教師的貧困源于體制的藩籬》、《中小學教師負擔過重的原因及對策研究》、《多元文化背景下的教師文化角色轉變》等從歷史學、制度學、文化學等角度對教師的生存狀態做了分析，并據此提出了一些教師生存問題的解決之道。其余文章則大多使用教育敘事、教育故事、案例分析等方式對教師的生存和發展問題進行了探討，如《中小學教師易犯的三種“病”》、《教師專業發展的三個關鍵詞》、《善于反思——班主任自我培訓的有效策略》、《給教師放個假》等都是如此。

德育視點

為提高德育實效性，本年度我們展開了對以下問題的思考和探討：

傳統德育存在怎樣的問題?

傳統德育的問題在于，目標過高、過空，內容過于理性、抽象，途徑方式單一甚至違背學生道德心理的發展規律。這導致受教育者對學校德育的普遍逆反，對道德價值的精神追求蛻變為在行為上對規范制度的不予違反，使道德教育的內容很難內化為其德行品質。(參見《中小學“三生”德育整合模式探析》、《關于學校道德教育的再反思——由<道德教育的20個細節>引發》)

如何建構當代德育新模式?

針對當今學生特定的生活背景，及傳統德育存在的問題，教育者應努力實現德育觀的根本轉變，并通過探索生命德育、生活德育、生態德育在目標、內容、途徑等方面的有效整合，構建德育新模式，讓學生正確處理人與自我，人與社會，人與自然的關系，以最終達成促進其全面和諧發展的目的。(參見《中小學“三生”德育整合模式探析》、《關于學校道德教育的再反思——由<道德教育的20個細節>引發》、《“第三空間”下學生的思想道德狀況》)

德育實施應遵循哪些原則?

道德能平衡個體與社會、自我與他人、眼前與未來、感性與理性的關系，應成為人類追求幸福生活的智慧選擇。如何讓學生個體超越狹小的自我天地，將外在的規范變成內在的精神需求?對此，除了邏輯疏通以為，更應引導學生在日常生活中進行道德實踐與體驗，形成一定的道德情感，使其達到“從心所欲而不逾矩”的自由境界。因此，在德育實施過程中，我們應遵循主體性原則、實踐性原則、生活化原則、情意性原則。(參見《關于學校道德教育的再反思——由<道德教育的20個細節>引發》、《僅靠規章制度是“藥不對癥”》、《班級精神文化建設的策略》、《從教育部規定看懲罰教育》)

對話

《與校長話看課》(第2期)

校長為什么看課?校長怎么看課?心系課堂、情系課堂的校長們對此開展了現場對話，從而達成基本共識：校長看課是學校管理本位的理性回歸，對職業本份的忠實堅守，是真實管理、務實管理、扎實管理的需要，是引領課堂，促進師生生命發展的需要。校長看課，要占好自己的位，體現職業角色的特殊性：校長看課，既看別人，又看自己，反觀自身的管理效能：校長看課，要占領透視課堂的制高點，對課堂做出正確的價值判斷；校長看課，要具備人文情懷和科學理性，給教師卓有實效的幫助。

《農村教育，走自己的路》(第5期)

面臨農村教育發展的困境，針對農村教育內外部交織的矛盾，重點學校制度繼續引發教育不公平等問題，趙家驥教授在對話中提出：農村教育，不能克隆城市教育的模式，要走自己的路。要結合農村教育的發展規律與特點，構建適應農村教育發展的先進思想與理念，同時需要加強對陶行知的農村教育思想的宣傳、學習與研究。另一方面需要更多的有志者加盟農村教育發展的行動研究，并通過借鑒已有的農村教育改革經驗，結合新的教育發展形勢，站在新的歷史起點，構建切實可行、特色鮮明的能與城市教育發展同步比肩的生態式農村教育發展模式，以實現真正意義上的“城鄉教育一體化”。

《教師論壇：校本研培管理的超越與創生》(第6期)

為實現校本研培管理的超越與創生，增強校本研培的實效，學校管理者通過“教師論壇”的主題對話，從三個方面加深了認識。第一，教師論壇的價值是教師自我提升和價值體驗的需要，是民主治校和人文管理的需要，更是校本研培模式創新和校園文化建設的需要。第二，教師論壇的內容選擇應為教師所需、所求、所好，不僅論教育之道、論教育之法，還論生活之趣、藝術之美、健康之術。第三，教師論壇的實施操作要以環境營造、機制激勵作保障，以靈活組織、智慧引領提效益，追求論壇大眾化走向和經典平臺打造的協調同步。

《農村校長：突圍辦學困境，求解內涵發展》(第10期)

一個由教育業務部門發起，以農村學校校長為主體的關于農村學校內涵發展的專題對話，對學校管理，師資建設和學生學習等熱點問題進行探討，加深了如下認識。

學校管理要調動人的積極性，必須從農村學校實際和教師的需求出發，將情感、智慧、制度管理有機結合，相互作用，才能改善管理、激活管理。在教師隊伍建設上，要通過加強教師培訓與研究，切實提升教師專業發展水平，要開放教學過程。開放教學資源，將農村教師從封閉保守的職業狀態中解放出來。面對學生“不想學”的狀況，應承擔起教育者應盡的職責與義務；依法執教，切實減輕學生負擔，利用多種途徑激發和維護學生學習興趣；加強理想、前途教育，增強學生學習責任感；提升課堂教學技能，提高教學的有效性。