網絡環境下教師校本培訓策略思考

摘要：網絡技術的發展為教師校本培訓帶來了新的機遇，，一是網絡的開放性有助于教師自主學習。減少工學矛盾；二是網絡的互動性有助于提高教師參培的積極性；三是網絡的快捷性有助于提高培訓的管理水平。就網絡環境下教師校本培訓的具體策略而言，主要包括任務驅動策略、資源共享策略、團隊合作策略、評價激勵策略等。

關鍵詞：教師；校本培訓；策略；網絡環境

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2009)12-0054-03

“隨著基礎教育新課程標準的實施，整個基礎教育的課程結構、功能、內容、評價和管理等，都產生了新的變化和突破。這一重大改革為教師教育提出了嚴峻的挑戰，也提供了不可多得的發展機遇。在迎接挑戰的過程中，校本培訓在提高教師教學實踐問題研究能力方面，發揮了重要作用。”“同時，我們也應注意到，由于技術條件的限制，常規校本培訓形式相對封閉。”長周期、而授式的教師培訓使工作和學習時間難以合理安排，校內有限的培訓資源不利于教師開闊視野，培訓效果受學校自身現有教科研水平局限的現象較為明顯。人類進入二十一世紀，一個全新的網絡社會已經出現，學會利用網絡學習，是現代教師的一種基本素質。“因此，當前開展網絡環境下的校本培訓研究，是克服傳統的校本堵訓弊端的需要，是新課程改革環境下提高教師專業水平的需要。”

一、網絡環境下教師校本培訓的優勢

網絡環境下的校本培訓是指學校以教師專業發展需要為基本出發點，圍繞學校教育教學發展和改革所面臨的實際問題，依托開放、動態交互的網絡平臺，創造性地利用網上教育資源而進行的有汁劃、有目的、有層次的在職培訓活動。其中，學校是校本培訓的主陣地，教師是培訓學習的主體，而網絡則是校本培訓的載體。開展網絡環境下的校本培訓，可以充分發揮網絡優勢，提高學校校本培訓的實效。概括起來具有以下優勢：

(一)網絡的開放性有助于教師自主學習，減少工學矛盾

校本培訓離不開教師的自主學習，離開了教師的自主學習就談不上培訓實效。網絡作為一種現代工具，在校本培訓中可以為教師的自主學習提供最廣闊的平臺。任何人都可以根據自己的專業發展需求，選取自己的培訓項目，極大地拓展了教師自主學習的空間。同時，網上學習不受時空限制，在任何地方只要能夠連接到網絡，每個人都可以在任何時候，根據自己的專業實際和發展需求，靈活而又方便地選擇學習內容，獲得自己所需的任何教育內容，不再有“計劃型”培訓所帶來的諸如學習時間、學習內容等方面的利，種限制，即便仍然有計劃存在。也不必用同一步調學習相同內容，真正做到了“按需學習”。

(二)網絡的互動性有助于提高教師參培的積極性

“傳統的培訓過程中教師一直處于被動接受的地位，很少有參與互動交流的機會。網絡創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，教師在網絡環境中不僅接受培訓，同時也在表達，他們可以隨時與其他教師交流，也可以向培訓教師請求指導，提出問題，發表自己的看法。”這種互動式的學習，調動了教師的學習主動性，對提高培訓質量和培訓效果產生了積極的作用。

(三)網絡的快捷性有助于提高培訓的管理水平

“傳統的校本培訓管理者無從獲知教師是否真正參與了學習，效果到底如何，培訓容易流于形式。而網絡平臺提供的強大的數據庫系統，可以準確記錄每位教師的學習情況，如登錄時間、次數、發表文章篇數等，這些數據有利于學校管理者對教師整體培訓情況進行深入的研究，加強針對性，從而提高學校的管理水平。”

二、網絡環境下教師校本培訓的策略

網絡環境具有信息海量存儲、信息表征多元化、信息交流突破時空限制、信息資源可共享和信息實時更新等特點。這些特點使校本培訓呈現出多種形式，如專題培訓模式、教學案例培訓模式、教師博客培訓模式、即時聊天培訓模式等。為提高網絡環境下教師校本培訓的效果，我校主要采取了以下一些策略：

(一)任務驅動策略

“任務驅動”是信息技術教學中廣泛采用的一種教學策略。這種教學策略是建立在建構主義教學理論基礎上的。在整個教學過程中，教師以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱藏在單個的任務中，讓學生以完成任務的方式領會學習的核心內容，并在學生完成任務的同時培養學生的實踐能力、創新意識和自主學習的習慣。在校本培訓中使用該策略的目的是變“要我學”為“我要學”，讓教師在自培、自訓、自悟中走自我成長、自學成才之路，以啟動教師的內驅力，促進教師可持續發展。具體做法有：

1、借助校園網對教師的培訓需求進行評估，制定出學校的校本培訓計劃并發布在校園網上。

2、以學期為單位，引導教師結合學習、生活實際自己設計任務并上傳至學校網站。

3、將任務分解細化，組成任務鏈并公布在個人主頁上。

4、將任務完成情況用任務表(見表1)公示在校園網上，教師間交流互評并納入教師績效考核。任務表是放在學校網站的專門欄目中，一個任務一張，由教師自己填寫。教師將自己完成的任務通過網站的上傳功能傳到學校服務器上，網站為每一個文件提供一個鏈接地址供他人訪問。

(二)資源共享策略

資源共享策略也是一種有效的教師校本培訓策略。具體做法有：

1建立校園網，創建校本培訓專題網站

我校在2006年創建校本培訓專題網站，全面開通校園網。網站上提供了豐富的學習內容：一是師德師風的培訓；二是新課程改革方面，包括有關課改的政策文件，課程標準，課標解讀，課改論文專著，課改專家的教育理念介紹，名校先行課改的經驗成果，校本課程開發與綜合實踐活動方面的學習內容：三是教育教學方面，包括各年段各科的各種課外補充內容，各種備選的教育教學方式、方法、手段、模式、教學藝術、課件等現成的教育技術，學生德育工作等，并建立了課件庫、教案庫、試題庫、教學音像庫：四是教育科研方面，涉及科研課題的立項方法、供選擇的各項課題及其提示、具體的科研方法和一般步驟、提供科研導師的聯系方式等相關內容；五是教師基本功方面，包括一系列提高基本功的學習內容和訓練方法；六是信息技術方面，包括辦公軟件使用技術和網絡運用技術兩大方面的若干內容；七是視野拓展方面，這方面的內容旨在開闊教師視野，拓展教師知識面，提高教師生活和工作質量，包括一些學科前沿，國際國內大事以及一些心理調適和健身方面的常識。總之，我們認為建立網絡環境下的校本培訓專題網站應遵循堅持思想政治素質和業務水平并重，恥論與實踐相結合的原則。

2、在校園網上建立“信息高速公路”，開通信息“八個一”工程

我校校長每周在校園網上發布一則哲學故事，傳播先進理念；每半月出版一期《信息快報》，搜集先進教育動態，供令校教師瀏覽；每天各年級組進行一次“時事快遞”，讓教師了解世界大事；建立QQ群，每天每組抽出15分鐘時間進行一次“課后聊天”，聊出教研積極性、教學新點子、教師自信心，并將聊出的新思路發布到網上；外出學習者回校后必須就帶回的學習錄相、資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流：每人每學期至少上傳一篇優秀教案或案例分析：每人每學期至少在學校網站上發表一篇優秀論文；每人每學期至少在學校網站上發布一條評論信息。

(三)團隊合作策略

由于種種原因，教師之間存在諸如教育觀念、專業背景、教學能力、教學風格和個性等的差異。教師的差異必然導致教師資源發展的不均衡性。我們認為這種差異是一種有待開發的“活性”教育資源。它有別于自然資源，不可能永久保存；它也沒有一個固定的量值。開發得越及時、越充分，這種資源的量值就越大。因此，根據教師個人能力特長，將教師組成“互補式”網絡學習小組，讓他們在網絡學習活動中分別承擔不同的角色任務，通過分工合作，共同完成任務，共同提高素養，使教師資源優勢互補，以促進教師和學校的可持續發展。合作類型可以是教師與研究者或專家的合作。也可以是師徒結對式的合作。

如果是教師之間的多人合作，一般做法有：

1、通過網上問卷調查全面了解教師情況。

2、布置合作任務。

3、按照分組要求、教師意愿組建學習小組。

4、以小組為單位上傳相關資料并展開評比。

(四)評價激勵策略

在發展性評價觀的指導下，出臺多元化、激勵性的開放式校本培訓考核評價制度，本著“找問題、抓經驗、重反饋、促發展”的目的進行。可殲展形式新穎的說課件大賽、網頁制作大比拼、優秀課例評比等活動，以賽促培；可開展個人成長主頁、博客等個性化成果展示，以展促培；還可開展創優秀教研紕、年級組、課題組等活動，以創促培。教師只需輸入個人的相關數據便可獲得評價結果，而對結果產生的自信、奮發等心理必將促進教師積極提升自己的專業素質。

作為人類迄今為止最先進的信息交流與通訊方式，網絡以其無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制的特色，迅速滲透到我們的工作、生活、娛樂和學習的方方面面，在不知不覺中將徹底改變我們的工作、學習和生活方式。我國著名科學家錢學森曾作如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”兩年的實踐證明，網絡是校本培訓的優質平臺，網絡環境下的校本培訓應成為未來校本培訓的發展方向。我們將進一步推動網絡環境下的校本培訓向縱深發展，并將其確定為我校教師和學校可持續發展的戰略舉措。