論中小學教師職業形象的自我塑造

摘要：我國基礎教育已經進入新課程改革時代，在這種新形勢下中小學教師要順應潮流，塑造與時俱進的教師職業形象。具體說來，在新形勢下教師應實現思想、業務、外在形象的轉變，自內而外地塑造全新的職業形象，以適應當今的教育形勢。

關鍵詞：教師形象；新課程改革；轉變

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)12-0052-02

所謂教師職業形象，就是教師在教育工作、生活實踐中體現出來的思想、業務、作風、禮儀等綜合素養的外在表現。它是人們對教師教學行為表現出來的特定姿態和風貌的一種寬泛的界定，能折射出時代和社會對教師的期望，也反映了特定歷史時期的教育理念與價值追求。目前，我國基礎教育已經進入新課程改革時代，中小學教師將面對嶄新的課程文化和教學情境的挑戰。在這樣的背景下，教師職業形象的重新塑造顯得非常重要，它不僅關系到新時期教師的社會定位，甚至會直接影響到基礎教育課程改革實施的策略、路徑和結果。

新課程改革賦予了教師工作新的內涵和要求，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此，在實施新課程時，教師除保持職業基本素質外還必須對自身角色進行重新調整與定位，樹立相應的角色意識，以嶄新的形象參與到新課程改革中去。

一、思想上：由教學權威向教學平等參與者轉變

千百年來，教師在學生眼里總是高高在上的。學生的“向師性”和教師的“聞道在先”，造成了課堂教學中教師不可撼動的地位。因而，新課程改革首先進行的即是教師思想的洗禮——放下權威的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者和參與者，師生間的關系應是和諧、民主、平等的。

新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動。共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動。是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到師生的“共識”、“共享”、“共進”，以實現教學相長和共同發展的目的。隨著新課程的深入實施，教師要及時調整自己的角色定位。轉變傳統的教育教學方式。教師應由教學權威向教學平等參與者轉變。

因此，作為教師必須認真思考，轉變觀念，改變過去習慣了若干年的權威性的發號施令的作法，把自己放在與學生共同探討問題的平等地位上：教師必須樹立開放、民主的教育觀念，必須使自己成為教學過程中的促進者、指導者和合作者，而這比以前的權威角色更具有挑戰性。創設良好的學習環境，把握住學生的學習方向、整體水平，進行有針‘對性的指導，熱心為學生服務，勇于承認自己的不足和過失等等，成為教師需要重新學習的內容。

教師的民主、平等思想是新時期教師職業形象的內核。在這種思想指導下的教師鮮有脾氣暴躁、喜怒無常的情緒化表現，會使學生討厭的兇惡、嘮叨、自大、冷漠、苛刻、偏見等教師形象就會逐漸被關愛學生、友善認真、耐心公平、善良寬容、細心真誠、平易近人、和藹可人等受學生喜愛的嶄新的教師形象所取代。

二、業務上：由教書匠向教育家轉變

教書匠指的是教育教學經驗豐富，且教育教學效果良好，有豐富的感性認識。能通過各種傳播手段，廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗的教師；教育家指的是教育教學經驗豐富，教育教學效果良好，且有較強的研究意識和研究能力，能通過各種傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，且善于結合教育教學實際，創造性地對此予以運用的教師。

教師是一個需要創造和充滿創造性的職業?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀闀r代對每一位教師的基本要求，也是教師角色適應可持續發展的必要條件。因而，感性經驗已不能滿足日新月異的教學發展，由教書匠向教育家轉變是新時代教師發展的必然。在這種轉變中，應該注意兩點：

(一)學會反思

反思是人對已有理念觀點、知識結構、實踐經驗、工作方法、行為結果進行回顧、分析、篩選、重組的過程。教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，對過去教學經驗的一種自我回憶、思考、評價的活動過程。

教師應自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象對其進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入最佳的教學狀態中，以使學生得到更充分的發展。反思是一種手段。發現問題則深思，找到經驗就升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于超越自我，不斷向高層次邁進。

(二)善于創新

二十一世紀，需要的是具有創新精神和創新能力的新型人才。作為二十一世紀人才的培養者——教師，首先自身必須具備創新意識、創新精神和創新能力，才有可能培養出具有創新能力的學生。學生創新能力的培養與其個性的發展密切相關。新課程改革注重學生個性的發展。教師的教學風格和人格魅力會對學生產生潛移默化的影響和巨大感染力，因此，教師必須努力為有特色的個性化教學創設條件，形成自己的獨特風格。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求教師“創造性進行教學”，教學應在無固定模式和任何規定的動態下進行，且必須改善和優化整個教學流程，讓學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”，以激發其靈感和創造性。

由教書匠向教育家轉變對任何一個教師來說都不是一個輕松的過程，這需要教師把教育當做一個終身的事業來追求，需要付出大量的心血和精力。而在這個追求過程中所形成的勤奮嚴謹、積極上進、自信務實的治學態度，會不知不覺地外化為教師獨特的職業形象，使過去照本宣科的“匠人”形象逐漸被孜孜以求、儒雅博學的嶄新的學者型教師形象所代替。

三、儀表上：由樸素自然向個性化轉變

教師的儀表包括衣著、發式、修飾、打扮等，是教師展現在學生面前的外部形態。教師職業特點決定教師的儀態要清潔整齊、樸素大方、協調得體。所以，教師的穿戴、發型、修飾等都要自然、整潔，追求樸素美、自然美。以往教師的穿著打扮給人以傳統、莊重、保守的整體形象。隨著時代的進步，新課程改革中觀念的變革，新時代教師的外在形象也悄然變化。外表端莊大方中不乏時尚元素成為了新時代教師的整體形象。

首先，教師外形的時尚感是學生的要求。隨著社會觀念的進步以及青少年高級情感的發展，青少年學生向往美，對美有著強烈的渴求。因此，他們期望教師有良好的外在形象，而且期望教師的形象與他們自身的特征接近，如年輕、時尚、可愛。這種相似性特征容易使學生對教師產生心理上的近距離感。這反映了現代學生對當代教師的一種新要求。

最近，上海的一所學校規定，女教師上課必須化淡妝。一石激起千層浪，報刊紛紛轉載討論。當然，是否需要硬性規定女教師化妝還有待商榷，但是這種將目光轉向學生，并努力吸引學生“眼球”的做法，是“學生中心論”的具體體現，與新課程改革的精神并不矛盾。

再者，教師的著裝風格，會直接影響學生的審美觀。學生可以從教師身上學會分辨服飾的雅俗，提高審美能力，從而樹立正確的審美觀。作為新時代的教師，著裝的最高境界應當是創造出自己的個性。教師可以選擇配有時尚流行元素的服飾走進課堂，扮靚一點，讓自己以一個更美好的形象出現在學生面前，這會在一定程度上傳達給學生一個自己沒有落伍的信息。女教師的一條小絲巾，男教師的一條領帶，往往會取得很好的效果。這也是新時期教育向細微處發展的一個明證。一個整體形象大方得體，時尚而又富有品味的教師形象能夠充分體現出教師的審美追求和時代感，在無形中會提升學生的審美品位。