論教師自由

摘要：自由是個體發展的基礎，作為教育教學中的引導者，教師同樣需要自由。教師自由不僅是教師自我發展的必要條件，而且直接關系到學生的自由發展。以人與現實世界的關系為基礎，教師在教育教學中表現出三種自由，即教師與教育教學各要素關系中的主體自由，主體關系中的社會自由，教師與自身發展中的個性自由。

關鍵詞：教師自由；主體自由；社會自由；個性自由

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)12-0049-03

自由是人生來就有的權利，是人類價值的最高和集中體現，也是人們在追求生命本真的過程中一種內在的力量。賈高建教授在其《三維自由論》一書中，對自由問題進行了新的整理和歸類，提出“三維自由”體系的邏輯構想和邏輯框架，并指出自由是人在現實關系中的自主活動狀態。作為主體的人，是一個多領域、多層次、多側面的復合體，因為他生活在錯綜復雜的現實關系中。自由也就表現在各個方面。基于人作為主體與外部世界構成的主體與客體關系，人作為主體與其他作為主體的人構成的主體與主體的社會關系，作為主體的人與自身存在和發展的關系，人的自由也就表現在三個維度上，即在人與外部世界關系中的主體自由：在人與人之間關系中的社會自由；在人與自身關系中的個性自由。“三維自由”是統一的，它統一于馬克思所說的“自由自覺的活動”、“真正自由的勞動”之中。三種自由各自有其獨特性，又相互影響，相互作用，共同構成人的完整自由，共同構成生命的內在品格。

自由是生命的內在要求。在教育教學中，教師是研究者、引導者，教師只有有了充分的自由，才有可能發展自我生命，才有可能正確地指引學生發展自我。除去作為一個公民最基本的人身自由和政治自由外，從“三維自由”的角度來分析，教師自由主要包括，教師與教育教學各要素關系中的主體自由，主體關系(教師與領導、教師與教師、教師與學生)中的社會自由，教師與自身發展中的個性自由。

一、教師的主體自由：學術自由和教學自由

作為主體范疇的自由，一方面要受到外部世界客觀規律或必然性的制約，另一方面也利用外部條件，為自己創造各種有利條件，即改造客觀世界。所以，從主客體關系看，自由就是人能夠認識和利用外部世界的客觀規律，能動地改造世界的自由。在發展過程中，它主要表現出自主性、能動性和創造性的特點。自主性是能動性、創造性發揮的前提和基礎。能動性主要是主體對現實的選擇，而創造性是主體自覺能動性的最高表現。人能夠有自主性、能動性、創造性的統一，即可以是自由的人。

教師主體自由正是以教師作為教育的主體為前提的。在教育中，人是主體，教師通過對教育媒介等的操作，實現自身和學生的發展。在具體的教育過程中，教師和學生是活動主體，而作為學生學習的引導者，教師地位更是不容忽視。教師的主體地位是教師自由的基礎，沒有教師的主體性，就不會有教師的自由。對于教師來講，擁有主體自由主要表現為學術自由和教學自由，而每種自由又分別從自主性、能動性、創造性方面來表現。

學術自由是科學事業、教育實踐特別是高等教育實踐中的一種基本自由，“作為個體自由而言，它是指教師個人在研究活動中所擁有的不受外在力量所影響的高度自主或自治。學術的進步和發展依靠廣大學者的潛心努力，尤其對高校教師有很大的依賴；另一方面，對學術的追求也是教師職業生涯中很重要的一部分，不僅僅局限于高校教師，中小學教師也同樣具有學術研究的責任和義務。而在具體的學術研究當中，教師往往會受到政治因素、經濟因素、學術傳統等因素的影響，不能充分表達自己的觀點。為了學術的發展與繁榮，學術自由是起碼的要求。它貫穿在學術研究的整個過程中。具體來講，教師不僅有選擇研究課題的自由，還要有按照自己的設想從事課題研究的自由：不只是擁有根據科學研究得出一般結果，發表言論或出版專著的自由，而且擁有免于因為履行上述自由而遭歧視、排斥或起訴的自由。同時，教師也要清醒地認識到，學術自由同其他社會自由一樣。也是有限度、有條件的，比如“課題的選擇和研究從目的上說不應該服務于任何的種族歧視、法西斯主義、大國沙文主義、性別歧視、恐怖主義或其他有損于社會寬容、團結、和諧和進步價值觀念的東西。

教學是整個教育中最關鍵的一個環節，教師的作用在這里體現得最明顯。所以，賦予教師最大限度的自由，也就是教學自由，對教學質量的提高有重要意義。為了同學術自由、學習自由相區別，我們采用日本教育學家將教學自由看成是一種職業自由或“教授自由”的觀點，“它不僅意味著教師在教學過程中所享有的一系列權利，而且還指教師們在教學活動中所追求的一種自主思想或行動狀態。同時也是他們自覺應用教學規律開展教學活動的狀態或結果”。具體來講，教師的教學自由主要包括：理解教學目標的自由；選擇和使用教材的自由：選擇和編輯教學輔導材料的自由：組織和管理課堂教學的自由；選擇合適的教學方式、方法或手段的自由；在教學過程中進行教學評價的自由；參加教學科研的自由；參與各項教學制度制定的自由：維護教學秩序的自由：按照自己的理解講解教學內容的自由。教師根據課程標準，因材施教，創造性地教學，教出自己的個性。否則，教學只能是照本宣科，千篇一律，只能是灌輸、機械訓練，而學生也只會是考試的工具。需要指出的是，教學自由同樣是有限度的，必須是在教師的職業道德之內，在社會所允許的行為準則之下進行。

二、教師的社會自由：基于平等關系的自由

社會自由，是人在社會領域中的自由，是人們按照自己在社會關系體系中所處的地位和權利，在不妨礙他人的地位和權利的條件下，能夠按照自己的意志和愿望自主行動，從而實現自己利益的狀態。這種自由是社會人之間在社會地位和社會權利上的自由，是在一定社會關系中獲得認可和允許的，不妨礙他人的活動。并能按照自己意志行動的自由。

社會自由是基于人與人之間的一種自由形式，這種自由的基礎是人與人之間平等的交往，是地位的平等，人格的平等，是一種“我一你”關系，但在特定的關系中，又會有不同的制約條件。教育中，教師的社會自由主要表現在教師與領導、教師與教師、教師與學生的關系中。

在教師與領導的關系中，教師自由主要表現為擁有拒絕權。有研究發現，當被問及“我能拒絕領導指派與我專業教學無關的工作或任務”時，78％的教師認為不能拒絕。事實也是如此，很多教師對領導指派的額外任務很不滿意，但又被一種權威所控制，不好拒絕。其次，教師的自由還表現在不受領導、權威的影響而自由地表達思想。參與學校事務是教師的一個最基本的權利，而實際上教師的這個權利并不能被很好地行使，對于學校管理中一些問題教師沒有發言權，即使提出了合理的建議也很少被采納。所以教師這方面的自由是缺乏的，徒有虛名。學校領導要看到教師的主體地位，給予教師充分的表達自己觀點，行使主人翁權利的機會。

教師與教師關系中的教師自由主要表現為教師之間基于平等關系的互相信任和交流，并共同組成教育中的共同體。每個教師都是一個獨立的個體，都有表達自我的自由，有與誰合作的自由。教師之間應互相學習、交流和合作，為了學生的發展共同努力。

在教師與學生關系中，教師自由一方面表現為教給學生什么和怎么教給學生；另一方面表現在教師與學生地位上，尤其是教師如何樹立權威的自由。傳統的師道尊嚴賦予了教師在教學中的很高的位置，讓教師占據權威地位，學生對教師只能服從，教師的權威被看作是保證教學順利、有效進行的條件和手段。所以，教師的一言一行都要與自己的身份相匹配。隨著教育對兒童、對生命的關注，學生和教師共同組成教育的主體，他們之間彼此信任、交流，互相學習，共同進步。基于這種平等關系，教師在教學中遇到困難可以大膽地說“我不太清楚，我們一起來研究”，而不用懼怕會丟掉面子。在這種平等關系中，教師用自己對學生的信任和愛，用自己的人格魅力，用自己的博愛胸懷，用自己出色的教學能力來樹立新型的教師權威，即“內在生成式權威”。這種新型的教師權威讓教師和學生之間有了更接近原始狀態的交往，讓教師有更多的空間發展自己的生命。然而，在與學生的交往中，教師的自由也是有限度的，與學生的交流內容、形式必須在社會規范之內，教師權威的樹立也必須是合理的，而不能濫用。

三、教師的個性自由：追求專業發展的自我實現自由

從人與自身的關系來看，自由就是“人們按照主體本身所固有的內在本性的要求去支配自身的存在和發展的自由，是主體自我實現的自由”。人的自我實現是人的生命的一種內在規定性，人的生命的發展就是不斷的自我否定和超越，從一個個實然狀態走向應然狀態。在此過程中，人的個性——現實的個人在活動中表現出來的特異性，不斷地表現出其自主性、能動性和獨創性特點。“通過自己的意識把自己的內在本性的需要反映出來，形成意志，并在自己的活動中將這一意志加以貫徹和實現。”這就使得人的生命獲得了真正的發展，即實現了個性自由。

個性自由既不是主體對外部世界的改造，也不是主體和其他主體的利益范圍的劃分，而是主體對自己所固有的內在本性的承認和認可，并不斷將這種內在本性轉化成精神上的一個個超越。具體講，作為人的內在本性要求即“生命體現”的個性自由表現在如下兩個方面：

首先是人自由地實現或滿足自身各方面的需要。從不同角度劃分，人的需要可以分為物質生活需要、精神生活需要或二者的統一。而這里的教師自由即精神生活的需要，包括思想、文化、情感、認知、審美、自尊等方面。教師的自由表現為不斷地向更高的精神層面邁進，不斷否定、超越自身。具體到教師生活和工作中，教師自由表現為把教師這個職業看成是一種生命的需要，不只是用來謀生的，而是能夠體現自己的生命價值。把專業成長看成是自我生命發展的過程，而不只是用來提高競爭力的手段。

其次，個性自由還表現為各方面能力的自由拓展。人的能力包括認知能力和實踐能力，這些能力并不是從來如此和固定不變的，而是要經歷一個從低到高、從小到大、從片面到全面的不斷開拓和發展的過程。人的自由發展，相應地要求人的能力能夠自由地得到拓展。教師自由表現在其各種能力的自由提高與拓展上，具體應通過教師的專業發展來實現。教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。作為一名教師，從立志從事教師職業的那一天起，就應開始規劃自己的職業生涯，能對成為一個成熟的教育教學專業工作者有所向往和追求，認識到教師這個職業的特殊性與重要性，并且把成為一個好教師看成是自我價值的實現，是對自己生命的肯定，從而自發地、自主地提高自身各方面的素質，讓自己不斷地成熟。在專業意識覺醒的同時，教師要擁有充分的專業發展自主權，“使教育教學充分展現自我的生命，讓他把自己的個性、價值觀、態度融于教學過程中，使教育教學成為生命的創造”。要想從一個新手成長為一名成熟的教師，就應在語言表達能力、課堂管理能力、處理教材的能力、處理突發事件的能力、科研能力、人際溝通能力、自我反思能力等方面進行不斷的訓練。

教師自由是教師生命發展的基礎，也是教育教學取得良好效果的一個重要條件。教師要有足夠的積極性，能動性，有自主超越的意識和信心，同時，社會、學校還要給教師提供更多的發展空間和條件，讓教師和學生的生命在教育中共同發展。