初中物理“教學案”編制的問題及對策

所謂“教學案”就是教案、學案合一的課時計劃，是為教師教學活動、學生學習活動設計的文本方案。

一、物理“教學案”的編制流程

編制“教學案”是“教學案”教學的前提。編寫物理“教學案”，我們分三步走：

(一)個人初備，發揮個體潛能

1、不遺余力查找資料，閱讀教材教參。如縱觀近幾年中考試題，每年都有以教材插圖為素材的題目，因此要關注教材中的插圖。2、虛心向老教師請教，博采眾家之長，完成初定稿。3、利用好網絡資源，查教案，找課件，搜課例，尋好題。

(二)集體研討，運用群體智慧

教師集體研讀課標、教材，研究分析如何對教材進行發掘與整合。其中應認真思考以下問題：哪些內容是學生通過討論就能掌握的?哪些內容是學生無法自主學習必須要在課堂上進行點撥的?預測學生自學不能掌握的內容以及學生可能自學到什么程度等等。討論應確定哪些學習目標，設計哪些主要問題，鋪設哪些典型例題，輔以哪些鞏固練習，如何指導學生學習等等。

(三)再度反思，修訂“教學案”文本

在集體研討的基礎上，由主備人進行修訂，確定“教學案”文本。

二、物理“教學案”的編制原則

編制時，我們不應只考慮“如何把問題講清楚”，更要關注“如何引導學生自己把問題解決了”，不能把啟發式異化為“滿堂問”。應遵循以下原則：

(一)課時化原則

做到一課一案，每個“教學案”2或4整頁，就少不就多，以8K活頁紙印刷。一課一案不是指教材中一節教學內容一個“教學案”，而是指每一節課用一個“教學案”。如《質量與密度》一章共有五節內容。我們共用了8課時(包括復習課與習題課)，相應的有8個“教學案”。

(二)問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點，以問題點連成問題串。關注易誤點、易混點、易漏點。通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，逐步培養學生的探究精神。

(三)方法化原則

強化學法指導。通過教學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性、發展性。

(四)層次化原則

在編寫“教學案”時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習文本方案。

三、物理“教學案”編制中的問題

(一)確立什么樣的結構?有哪些欄目?為什么要設置這些欄目?

由最初的模式結構發現：名(欄)目繁多——復雜；版面不合理——浪費；形似書店的教輔資料——普通，不利于教師編寫，也不利于學生使用。經過一段時間的探索后我們統一意見：返璞歸真，刪繁就簡，克服和避免假、大、空，便于老師教、學生學。基本形成以下五個主欄目：學習目標、課前預習、課堂學習(包含方法指導)、鞏固練習、學后反思。

1、學習目標欄目——明確

明確的目標使教與學能做到和諧統一。且增強了學生目標意識、任務意識。并且要求與本節鞏固練習欄目中的練習題相對，應具有可檢測性。

2、課前預習欄目——淺易

它是課堂學習之前的準備，設置大多數學生能通過自學自行能夠解決的預習題。過去，教師總為學生的課前預習擔心，有了這個欄目就完全消除了這一顧慮。還可以培養學生的閱讀能力、善思善問的一些好習慣。以填空式居多，也有陳述式、問題式。

3、課堂學習欄目——具體

它是“教學案”的核心部分，而課堂學習欄目中的核心部分是問題串的設置。是以問題串鋪設引導學生自主學習，并輔以方法指導。

4、學法指導欄目——突出

它貫穿課堂學習之中，適時小結，提煉方法，精當點撥。理清思路。

5、鞏固練習欄目——精要

它是“教學案”的著力點，以習題的形式呈現，與學習目標相呼應。具有機動性，根據課堂容量設定，可以用它來檢測課堂效果，也可以作為課后作業。在選題上，我們強調“三精”：精選、精批、精評。特別指出的是選題，我們不是抓到題目就用，拿到題目就講，而是低起步，高要求，不搞“題海戰術”。

6、學后反思欄目——特色

最后的總結與收尾，體現學生的個性化發展，因人而異，在得失中提高，在成敗中發展。

值得強調的是，每個欄目之間不是孤立的，而是互相聯系，缺一不可。它們處于一個動態的和諧中，使得上一課“教學案”與下一課“教學案”之間無縫對接。使得課前、課中、課后環環相扣，形成一個個動態回路。(見圖1)

(二)確立什么樣的“教學案”課堂教學模式?

探索中，我們確立了“以問題串為中心”的模式。“問題串”又叫問題塊、問題鏈。研討中，我們發現編制“問題串”時存在以下幾個問題：

1、機械重復教材問題多，提煉和整合少；

2、無效的問題多，解決重難點的問題少：

3、設置的提問多，隨堂鞏固練習少；

4、關于知識的問題設置多，有關方法(包括習慣)點撥的問題設置少；

5、“教學案”中，以知識呈現的問題設置多，以探究為主的問題設置少：

6、問題之間堆砌多，主問題與子問題、子問題之間的層次性少。

四、物理“教學案”編制中的對策

針對以上存在的一些問題，采取了以下幾點解決對策。

(一)源標據本，明確目標

“問題串”的設置要依據課標，結合教材，要有目的、有條理，階梯式遞進、螺旋式上升，在主問題的設置中，要循序漸進，可再設若干個子問題。有些是教材中原有的問題情境，可讓學生在課中學習時，直接填寫在教材中，不必重復在“教學案”上。而要在“教學案”上體現的應是在教材的基礎上進行的挖掘，深度與廣度上的擴容與拓展。這樣，既避免對了教材的機械重復，又加深了對教材的理解。

(二)題量適中，優化問題

由于受課堂時間和學習者的接受能力的限制，一張“教學案”的主問題數量不要超過8個，主問題中包含的子問題數量也不要超過5個。每個主問題的建構意在創設學習情境，引導學生利用教材的知識解決實際問題，深化學習內容和提高學習能力，要避免模式化、教條化。

問題的內容要優化，不可大而空，目標不明確，甚至偏離主題。其次，結合學習者的實際，宜設置短小、精練的問題，便于回答。

(三)與眾不同，問練結合

1、不同于教材中的問題設置，而是對教材上探究的問題的補充、細化和深化。

2、不同于教案中的問題設置。教案中一些“轉、承、連、接”等問題主要是針對課堂銜接而設計的，“教學案”中不需要呈現出來。

3、不同于課堂上的問題設置。課堂上，不同的教學情境、不同的語情和語境，包括媒體運用、實驗操作等，導致提問的模式、內容可能隨時會變換。而“教學案”中的問題不在于多，但要突出學習的主體和內容。

4、是對學生自學能力的一種培養。教學中可以通過問練結合的形式，引導和加深學生對知識的運用和鞏固，提倡一問一練、一問多練或多問一練。

(四)厘清結構，合理運用

問題設置的結構形式要突出層次性。主問題之間可分為：并列式和遞進式；子問題之間可分為：總分式和分總式。在編制過程中，其模式不必統一，應結合實際教學合理運用。