中小學教科室研究簡評

摘要：近二十年來，關于中小學教科室的研究，主要存在著經(jīng)驗表述多于理論總結、教科室功能研究有待深入、指導教科室建設的理論研究缺乏等問題。教科室的發(fā)展，除了要整合學校資源，還要尋求教育行政部門法規(guī)文件的保障。

關鍵詞：中小學教科室；現(xiàn)狀；問題研究

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2009)12-0029-02

中小學從二十世紀九十年代初開始在校內(nèi)陸續(xù)設立“教育科學研究室”(以下簡稱“教科室”)。教科室在為中小學教科研服務過程中，發(fā)揮了積極作用。梳理近20年來教科室研究現(xiàn)狀，有助于對教科室發(fā)展進行反思，同時為其未來發(fā)展提供一種方向性指導。

一、中小學教科室研究現(xiàn)狀

(一)教科室機構性質(zhì)的研究

中小學教科室的角色定位問題，在具體發(fā)展實踐中也引起了理論界和實踐界的關注，出現(xiàn)了不同的觀點。有教師提出教科室應扮演好以下幾種角色。即“學校工作的研究者、校長室的‘智囊團’、教師的‘加油站’、教科研的指導者、其他部門的合作者”…。也有教研員認為“學校教科室應在校長的直接領導下，成為學校里普及教育理論中心，科研指導中心，提供教改情報中心，成為實行科學領導的參謀部”。對教科室建設的評估，有人認為至少應涵蓋組織領導、教科室建設、教科研管理工作三個大方面。關于教科室工作基點的探討，有人提出“基于學生、基于教師、基于學校”的觀點：基于學生，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，為學生的成長奠基，是教科室存在的價值所在；基于教師，開展扎實有效的校本教研，引領教師走專業(yè)發(fā)展之路；基于學校，問題即課題，提升學校辦學品位，彰顯學校辦學理念。學校教科室的重要工作是引導教師進行教育科學研究，并對其進行管理。教科室管理學校科研的路徑很多，一線教師在實踐中總結的經(jīng)驗有“三個原則：立足課堂，立足教師，立足過程：兩手抓：教研組建設和課題檔案建設”。

(二)教科室人員配置的研究

中小學教科室人員組成主要有教科室主任和教科員。教科室主任是學校教育科研的具體策劃者、組織實施者、引領者和管理者，教科室主任不僅要具備科研能力，還要擁有領導能力，同時也是教學能手。有研究者提出了提高教科室主任科研能力的三種實踐培訓策略，即關注教育改革重點、熱點和難點進行的“專場研討式”培訓；立足校本，開展“個人項目、群體參與的項目研修式”培訓；立足常態(tài)，開展“展示、交流、提高式”的培訓_。就教科室主任應具備的條件的討論，有人提出了“過三關”：思想關、道德關、知識關。在教科室教科員配置上，有人提出教學骨干在教科室的作用，遠遠超過在教學一線任教幾個班的課的作用。對教科室專職教科員的基本素質(zhì)與行為規(guī)范要求，有人提出：四實——基礎扎實、作風踏實、生活樸實、身體結實；六不——為人處世，不卑不亢，面對領導，不偏不倚，對待基層，不厭不煩，完成任務，不折不扣，遇到困難，不屈不撓，寫作文章，不蔓不枝。

(三)教科室功能的研究

作為學校教育科研的職能部門。教科室有著舉足輕重的作用。一線教師在多年的經(jīng)驗中提出，教科室的功能主要是，為學校課改管理出謀劃策，包括制訂校本化的課程改革實施方案、有效診斷反饋新課程在實施過程中的實際問題；通過構建學習型組織、搭建交流平臺，為教師專業(yè)成長搭橋引路㈣。北京某教科所研究員在其課題探索與實踐中，總結出中小學教科室的六個職能：參謀職能、宣傳職能、培訓職能、研究職能、管理職能、指導職能。也有研究者提出，在課程改革過程中，教科室的功能包括組織學習課改理念，轉(zhuǎn)變教師教育觀念；開展群眾性教學研究活動，轉(zhuǎn)變教師教學行為；加強課改問題的課題化研究，實現(xiàn)課題與課改的有機整合。就怎樣發(fā)揮教科室職能的研究，有教師提出，充分發(fā)揮教科室的學習宣傳職能、計劃檢查職能、實驗研討職能、評價總結職能。關于學校教科室如何抓好科研的探討，有研究人員認為領導帶頭，理論先導，典型引路，分層推進；走教研、科研、學會三結合的道路；規(guī)范地進行課題管理：當前學科教育科研的主攻方向是以學科德育、培養(yǎng)能力、提高課堂教學效率為切口，以輕負擔、高質(zhì)量為近期目標，以素質(zhì)教育為中遠期目標。

二、中小學教科室研究存在的問題

當前關于教科室的研究存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

(一)經(jīng)驗表述多于理論總結

在檢索到的有效文獻中，我們發(fā)現(xiàn)其作者多為中小學教師或縣級教研室的研究員，少有高校或高等研究機構的研究員進行此類研究，研究結果多在經(jīng)驗層面不斷重復，缺乏理論支撐，也缺乏理論總結。我們并不否認經(jīng)驗表述的價值，但倘若我們的研究總是處于經(jīng)驗層面，而不能上升到理論層次，那么我們的研究就值得懷疑了。

(二)教科室功能研究有待深入

教科室的功能是其存在的價值所在。當前，部分學校教科室處于尷尬地位，很大部分原因是其功能尚未凸顯。我們認為，充分挖掘教科室的功能，彰顯其價值，是教科室謀求發(fā)展空間的必由之路。教科室如何促進校本教研與教師專業(yè)發(fā)展。推動課程改革在學校層面深入發(fā)展是該研究領域的一個重要問題。

(三)指導教科室建設的理論研究缺乏

教科室建設需要一定的理論指導，教科室建設的問題既是教育行政部門的一個政策問題，也是教育理論界需要探討的一個理論問題，同時也是學校教育科研管理的一個需要解決的實踐問題。我們認為教科室建設離不開理論指導和法規(guī)文件的保障。

三、結語

關于教科室的未來發(fā)展，我們建議，一是教科室要有自己的基礎，可以通過整合學校教研組，形成其充實的行政機構；二是處理好與其他機構的關系，形成會議制度，處理好與教導處等機構的關系；三是學校應積極為教科室主任及教科員提供相關培訓、外出訪問考察等機會；四是教科室已經(jīng)過近二十年的發(fā)展，政府有必要出臺相關規(guī)范教科室建設的文件，促進其進一步發(fā)展。