中小學教育科研活動發展的趨勢分析

摘要：以實踐為基點的校本化、微型化、情境化、個性化和精致化是中小學教育科研活動的重要特點，也是實現中小學教育科研可待續發展的重要路徑。這幾者相互聯系，從不同角度揭示了中小學教育科研活動在新時代的基本特征。

關鍵詞：中小學教育科研；特點；路徑

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2009)11-0026-03

中小學教育科研是推進中小學教育發生自覺變革和持續發展的重要的內在因素。著眼于中小學教育發展與改革的需要，作出自覺的調整與適應，在適應與調整中實現自身的轉型，是中小學教育科研發展的內在需求。把握中小學教育科研活動發展的未來趨勢，將會使這種調整與適應變得更加自覺，更加有效。中小學教育科研活動發展將會呈現出哪些特點呢?筆者認為，以實踐為基點的校本化、微型化、情境化、精致化、個性化將是中小學教育科研活動的重要特點，也是實現中小學教育科研可持續發展的重要路徑。

一、校本化

校本化是指中小學教育科研活動必須研究和解決本校存在的制約學校教育教學工作的實際問題。任何中小學教育科研活動都是以研究問題、解決問題為基本線索的。問題是中小學教育科研活動得以存在的基本前提，貫穿于中小學教育科研的始終。離開了問題，中小學教育科研只能成為無本之木。因此，中小學教育科研活動要承認、尊重學校面臨的實際，從本校實際出發尋求問題解決的現實路徑和方法。問題源于學校，問題解決產生于學校，為學校發展戰略服務，是中小學教育科研活動校本化的重要標志。問題的確定及其解決能否校本化是決定中小學教育科研的生命力的關鍵因素。

“研究什么”和“由誰研究”是中小學教育科研能否真正校本化的兩個基本點。實現中小學教育科研的校本化，要抓好選題和組織實施兩個基本環節。具體地說，就是要抓好以下關鍵點：一是選題思路的調整。只有研究的問題與學校的發展、與教師的本職工作緊密關聯，它才會得到廣大教師的真正認同，教師的主動參與和問題的真正解決才會成為可能。因而，這種問題宜從切實可行的角度，針對學校、教師、學生等不同的主體，從問題現象人手，以實地調研為基礎，透過現象發現本校存在的真實問題，從問題中提煉出相應的研究課題。切忌脫離本校的實際選擇課題。一旦選題脫離了本校的實際，那么這樣的研究只會蛻變為一種偽研究。二是問題的解決要主要依靠本校的力量。教師是學校各種教育教學活動的實踐主體，他們參與研究的深度和廣度決定了研究活動與實踐活動結合的程度，決定著問題解決的質量高低。因而，校本化要求問題的提出、解決過程必須以本校的教師為主體，通過本校教師的力量來完成相關問題的研究與解決。讓教師在研究中借助于反思、實踐、培訓等手段實現問題解決和自身發展。只有堅持以上兩個基本點，以研究促進發展，才會成為可能。否則，中小學教育科研活動就存在脫離學校實際的危險。中小學教育科研就可能走向形式。

二、微型化

微型化是指中小學教育科研活動要從學校教育教學實踐這一微觀角度切入，對問題解決進行現實性設計與實踐。問題即課題，課題是中小學教育科研活動的基本載體，因而，微型化的本質就是課題的微型化，其基本表現是課題的設計與解決過程的具體、真實，便于實踐，便于控制。它包括研究者研究的課題定位與設計的微型化和研究過程微型化兩個方面。借助于微型化，實現研究內容和實踐操作的具體化，使得中小學教育科研活動與教育教學實踐結合、與研究者的本職工作結合，從而促成問題的認識與解決。微型化是中小學教育科研活動由虛變實的一個必經環節，是實現中小學教育科研目標的一個重要的客觀前提。

“由大到小，由淺入深；由小到大，深入淺出”是實現中小學教育科研活動微型化的基本過程。在這個循環往復的過程中，認識與實踐借助于量的積累，實現質的變化，最終實現螺旋上升。為此，要注意抓住以下關鍵點：一是堅持重心下沉。教育教學實踐是中小學教育科研得以生存的土壤，是中小學教育科研活動的實踐場。只有堅持重心下沉，才可以使選題更具體，認識更深刻，實踐更全面。因而，研究者要眼光向內，堅持“立足本職，力所能及”的原則，把研究工作根植于教育教學實踐，使研究問題、解決問題的思路、方法在教育教學實踐中得到檢驗。通過優化的實踐來解決面臨的問題，切忌將研究定位于純理性的思辨與空談，或超越研究者自身的研究條件進行研究。二是解決問題的切入點要具體、可操作。面對同一個問題，不同的研究者的認識是不同的。從不同點切入，認識問題、解決問題的實效也會不同。因而，研究者要從利于問題解決的原則出發，結合自身的實際，選擇認識問題、解決問題的切入點。解決問題的過程中要從問題自身的特點出發，著力于問題本身，思考、設計解決問題的方案，克服問題解決的隨意性。只有解決問題的切入點得以確定，研究的內容與實踐操作的具體化才能得以實現，研究者才能準確地把握問題的基本要素，靈活地駕馭研究過程。三是科學分解問題。對問題的分解就是研究者從自己選擇的切入點出發，按照自己認識問題、解決問題的邏輯對問題加以解構，使之從整體變為局部，以利于研究者在實踐中進一步地進行分析與操作。其標志是課題從一個“大問題”變為多個相互聯系的“小問題”，直至研究者能夠把解決問題的具體思路轉化為具體的實踐行為。通過對每個“小問題”的解決，積少成多，積小為大，變量為質，逐步實現對“大問題”的解決。

三、情境化

情境化是指中小學教育科研活動必須自始至終與具體的教育教學實踐活動相聯系，并經由具體的教育教學實踐得以展現。在具體的教育教學實踐中組織和開展研究活動是中小學教育科研的一個基本要求。這一要求決定了中小學教育科研活動是在情境中生成和實施的。因而，以研究為取向的教育教學實踐活動就成為了中小學教育科研活動的一個個具體的研究情境。借助于這樣的情境，研究的思想、方法得以回歸教育教學實踐，能夠得到檢驗與完善，并可促進教育教學實踐的優化與變革。同時，借助于情境化，研究者所構建的獨特的話語體系和取得的研究成效得以更加具體的、生動的提煉和表達，為實現同行之間深入、順利的交流與共享奠定了堅實的基礎。

實現中小學教育科研的情境化，要注意以下幾點：一是對事件全面、深刻的把握。通常，事件是構成情境的核心要素。事件是情境的直接表現，對事件的解讀與改造是中小學教育科研的基本任務。因為事件的發生與發展總是離不開特定的情境。因而，需要回歸于特定的情境，才能實現問題的真正解決。既關注事件本身，又深入分析事件背景，把事件發生的原因、過程、結果結合起來進行有機分析，是對中小學教育科研活動的客觀要求。研究者要樹立整體觀念，運用整體分析的方法，從自己經歷或觀察到的事件中分析、把握問題的本質，提出解決問題的具體思路與方法。二是主動地干預事件。中小學教育科研的價值是通過對教育現象的分析、干預而達成的。事件的發生、發展、涉及的主體等都是制約問題解決的重要因素。因而，研究者要抓住其中的關鍵，采取切實的行動主動地對事件進行干預，以追求有目的、有計劃、有調整的問題解決。三是要揭示事件背后隱藏的規律。事件往往是問題的一種表象，表象背后所隱藏的實質、規律則具有普遍價值和對實踐的指導意義。發現和揭示表象背后的實質、規律是研究的重要目的。研究者要善于用有效的方法還原真實的情境，回到情境之前，探明究竟發生了什么，運用對比分析等方式真實地記錄事件，標明事件的特殊性，及時、科學地揭示其背后隱藏的規律，把一般規律與具體事件結合起來，生動地展示研究固有的解決問題的價值和研究成果對解決同類問題的啟發價值。

四、個性化

個性化是指中小學教育科研活動以問題解決為核心的全面的獨特性。問題存在的具體場景的區別、問題解決的主體的區別決定了中小學教育科研活動所研究、解決的任何問題都是獨一無二的，這使得每一項中小學教育科研活動都有自己獨特的個性特征。這種獨特的個性特征集中體現為認識問題、解決問題的獨特邏輯體系的建立與運用，并具體表現在研究的過程與結果兩個方面。其實質是在遵循已有教育規律、科研規則基礎上的創新與突破?！叭藷o我有，人有我優”是中小學教育科研個性化的重要標志。

實現中小學教育科研的個性化，要關注以下幾個因素：一是堅持問題邏輯。問題邏輯是中小學教育科研活動的基本內核，按照問題邏輯的要求來組織、設計研究活動是對中小學教育科研活動的基本要求?！盀槲摇笔菃栴}邏輯的基本起點，定位、路徑和方法是問題邏輯的基本要素。研究者必須要明白自己為什么研究、研究什么，按照“為我所用”的原則，從向已的實際需要和追求出發，選擇和確定具有個性的認識問題、解決問題的切入點，合理借鑒和吸納別人的成功經驗，設計自己解決問題的基本路徑和方法。二是研究力量的整合。中小學教育科研活動是一種群眾性的教育實踐研究。研究與實踐是一個問題的兩個方面。研究過程既是尋求問題解決的過程，也是教育實踐過程；教育實踐的過程既是驗證解決問題的思路、方法正確與否的過程，也是促進教育對象發展的過程。在這個過程中，研究者要立足于問題的解決，加強不同主體之間的尊重、理解和互動。“尊重”的基本要求是從實際出發，按揚長避短，揚優去劣的原則，力求發揮各自的優勢和長處；“理解”要求問題解決的主體與客體之間要認同同一目標，圍繞共同的目標思考和探索解決問題的有效策略；“互動”要求問題解決的主體之間、主體與客體之間要互相配合，最終形成解決問題的合力。三是創新成效的表達。中小學教育科研成效的表達應當是在遵循成效表達的公共框架基礎上的個性展示。以問題解決為中心，理論與實踐相結合是中小學教育科研成效的基本表達原則，它要求研究者既要重視觀點的闡明，又要重視真實事例的呈現。成果必須揭示和反映問題的本質、實踐蘊藏的規律、解決問題的科學方法等；效果則要真實地再現研究與實踐活動引發的變化，特別是要借助生動的、真實的教育敘事、實踐案例來表達其中的積極變化。因此，成效的表達不能是膚淺的、零散的或模板化的，而應當是深刻的、結構化的和鮮活的。

五、精致化

精致化是指中小學教育科研活動的設計與實施是一個精心設計、周密落實和不斷完善的過程。它表現為精心設計、精心實施和精心提煉，深刻地揭示問題的本質與科學地表達成果。它要求抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，全面地、清晰地、科學地反映問題的解決思路，從各個環節凸顯中小學教育科研活動應有的科學性，排除無關因素或次要因素的干擾，揭示問題的本質和解決問題的規律，建立以問題解決為核心的獨特的認識問題、解決問題的活語體系，使之成為眾多教育教學實踐中的可資借鑒的典型范例。

“由粗到精，去偽存真，精益求精”是中小學教育科研精致化的基本歷程和重要要求。實現中小學教育科研的精致化，要善于把握以下幾點：一是要廣泛借鑒。通過對相關信息、相關研究成果的收集、整理和篩選，了解此類問題解決的基本原則、方法和相關研究所達到的水平，結合自己所面臨的真實的問題場景，引入可利用的思路和方法，使自己的研究建立在一個更高的平臺上，為問題的有效解決和創新奠定思想基礎。二是要注重反思。反思是對自己的研究設計、具體活動的價值判斷，追求對自己工作的否定之否定。因而，通過反思才能去粗取精，揚優棄劣?！叭?、全面、深入”，是對反思的基本要求。研究者特別要注意抓住認識和實踐這兩個基本點進行反思，揭示二者之間的關聯性，堅持以認識統率實踐，以實踐促進實踐，使研究活動不斷深入。三是要適時調整。問題解決的過程并不是一個線性的過程。在這個過程中難免有反復，這需要研究者根據問題解決過程中出現的新情況及時對解決問題的思路、策略、方法加以調整、豐富和完善，以求得解決問題的實效。四是去偽存真。問題解決的過程受到多種因素的影響。研究者要剔除問題解決過程中無關的或干擾的因素，系統地交待問題存在的真實背景，解決問題的關鍵思路和方法。五是要構建獨特的話語體系。研究的問題所涉及的核心概念，以及由此而生發的解決問題的基本思路與策略是構成研究的獨特的話語體系的要素。為此，研究者要對自己研究的問題及問題解決方案進行反復推敲，以問題解決為基礎，以“信”、“達”、“雅”為標準，構建具有個性特點的“話語體系”，借助于這一體系進一步展現研究的創新性。

基于實踐，追求校本化、微型化、情境化、個性化、精致化，是中小學教育科研活動群眾化發展的要求，也是中小學教育科研活動管理規范化的要求。幾者之間并非孤立，而是相互聯系的，從不同的角度揭示了中小學教育科研活動在新時代的基本特征，規定了中小學教育科研活動的發展方向，影響著中小學教育科研活動的質量。這需要中小學教師在研究實踐中自覺地加以把握。