正確把握批評教育的時機

批評教育是一項基本教育手段，也是極具感染力和穿透力的教育藝術。教師應能在斟酌批評語言、選擇批評方式的基礎上，從查明事實、平和心緒、巧用環境出發，正確把握批評時機，以理服人，以情感人，以心育人，讓學生在和諧的氛圍中接受心靈洗禮，讓批評教育藝術開出絢麗的花朵。

一、批評教育應先查明事實

大多老師有過這樣的經歷：一旦學生思想行為出現偏差時，老師會不分青紅皂白地斥責其過失，事后才發現事出有因。這樣的貿然批評，一來可能讓學生委屈難堪甚至當面對抗，二來會降低教師的公信力，關鍵是會造成批評教育適得其反。所以教師應堅持“兼聽則明，偏信則暗”的原則，確保在調查清楚事實的基礎上就事論事，萬不可道聽途說，偏聽偏信，妄下結論。教師只有充分了解情況，準確把握性質再選擇時機對癥下藥，這樣既能避免出現疾風驟雨式的批評方式，還可避免與學生發生正面沖突。用事實說話，讓真正有問題的學生無力狡辯；而對于確因特定事件和困難才出現情緒和行為波動的學生，給予他們充分的理解寬容，此時的批評更能似春風化雨，潤物無聲。

二、批評教育應先平和心緒

現在很多教師面對學生的違規違紀現象，內心通常會交織著氣憤、痛心等各種復雜情緒，有時難免情緒失控。而學生在面對過失時心理差異也比較大。自暴自棄的會覺得無所謂；敏感、膽小的會心生恐懼；自尊、活潑的可能會后悔；任性、暴躁的可能產生對抗報復心理等等。從心理學角度來看，當學生處在積極情緒狀態下，更能清醒地分析情況和反思自己，并能有效聽取批評意見。因此，教師應先進行自我調節以平靜心緒，發揮教育智慧，并采取冷處理或制造“緩沖帶”等方式，讓師生處于互相尊重信任、積極輕松的和諧氛圍中，再根據學生個性差異展開教育。比如對犯錯后仍固執己見的學生，應先避開矛盾焦點，再由淺入深、循循善誘；對逆反或屢教不改的學生，應真誠關懷、平等對待，解除其防備心理后再趁熱打鐵；對自卑、沉默寡言的學生，可以先揚后抑，樹其信心再明示其不足；對情緒波動快、接受力強的學生則可待其情緒穩定后開門見山地點明是非，促其醒悟等等。

三、批評教育應巧用環境

在現實教育環境中，有的教師面對學生的過失要么不分場合，當眾揭短以殺一儆百；要么帶進辦公室，不顧學生如芒刺在背；要么當著學生面問責家長，不留情面。這些都是不合適宜的批評教育環境，學生顧及自己面子都來不及，哪有心思自我反思?而且，這樣做還可能事與愿違，讓師生間心生罅隙。該如何利用環境，把握好批評教育的良機呢?我們認為，應盡量不在第三人在場的情況下對學生進行教育，要盡量根據問題性質及學生個性差異作出判斷，在平和的環境中，在平等的關系里對學生指出問題，并提出要求和希望。巧用環境進行批評教育，學生最后總能放棄對立、緊張的心理而認真接受教師的意見，有的還能深刻分析錯誤產生的主客觀原因及會產生的不良后果，并找到改正錯誤的正確方法。