生成性學(xué)生課程資源及其開發(fā)

摘要：生成性學(xué)生課程資源是指在教學(xué)過程中由學(xué)生生成的課程資源。生成性學(xué)生課程資源具有豐富性、潛在性、情境性和關(guān)聯(lián)性等特點。開發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源對課程本真的回歸、課程以學(xué)生為本、促進(jìn)有效教學(xué)等意義重大。開發(fā)生成性學(xué)生課程資源需要教師的“學(xué)生即課程”意識、學(xué)生的課程主體意識、對話教學(xué)理念下的師生學(xué)習(xí)共同體和發(fā)展性學(xué)生評價等方面的教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：課程；學(xué)生課程資源；生成性；教學(xué)支持

中圖分類號：G23.04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-4289(2009)10-0014-03

一、生成性學(xué)生課程資源及其特點

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是一個蘊含著知、情、意、行的個體，在學(xué)習(xí)中總要呈現(xiàn)出一定的狀態(tài)與表現(xiàn)。生成性學(xué)生課程資源是指在教學(xué)過程中由學(xué)生生成的課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，無論是言語形式的表達(dá)，還是行為或情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這種生成是因?qū)W生的生命活力得到充分發(fā)揮而創(chuàng)造出來的。生成也非一次性的，而是一個持續(xù)不斷的過程，貫穿于教學(xué)過程之中。生成性學(xué)生課程資源按其內(nèi)容呈現(xiàn)的狀態(tài)可分為認(rèn)知類資源、情緒類資源和行為類資源。

生成性學(xué)生課程資源是在教學(xué)過程中生成的，與其他課程資源相比有自己的特點：

(一)豐富性

生成性學(xué)生課程資源的豐富性不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的知識、技能、情感、意愿、態(tài)度、價值觀、行動等諸多方面，還表現(xiàn)在個體在性別、多元智能、知識、經(jīng)歷等方面的差異。這些因素?zé)o不決定了生成性學(xué)生課程資源的豐富性。

(二)潛在性

生成性學(xué)生課程資源并不是現(xiàn)實的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個體或群體之中。只有通過教學(xué)活動將學(xué)生置身于具體的教育情境中，才能將其呈現(xiàn)出來，使其成為現(xiàn)實的課程資源并加以利用，以發(fā)揮其教育價值。生成性學(xué)生課程資源無論是其存在形態(tài)、呈現(xiàn)方式，還是功能和價值，都具有潛在性。

(三)情境性

生成性學(xué)生課程資源產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境之中，其生成的內(nèi)容與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性學(xué)生課程資源生成的平臺，脫離了具體的教學(xué)情境，學(xué)生課程資源無法生成。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是由活動主體的活動狀態(tài)以及具體的環(huán)境組成。教學(xué)情境是學(xué)生課程資源生成的基礎(chǔ)背景，影響著其生成質(zhì)量。

(四)關(guān)聯(lián)性

生成性學(xué)生課程資源中的認(rèn)知資源、情緒資源與行為資源互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響并協(xié)調(diào)發(fā)展。生成性學(xué)生課程資源的生成具有多端性，由認(rèn)知開始，會激發(fā)情感，產(chǎn)生情緒和行為。同樣，由情感或行為開始的學(xué)習(xí)，也會伴隨著其他方面的生成。不同類型的資源相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)在著一定的因果關(guān)系。

二、開發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源的意義

(一)課程本真的回歸

長期以來，課程被視為學(xué)科、目標(biāo)或計劃，以外在、靜態(tài)和封閉為基本特征。學(xué)生是一個等待傳遞的知識儲存體，教師無須對課程進(jìn)行開發(fā)，只需忠實地執(zhí)行由專家設(shè)計的課程就可以了。這種形態(tài)的課程所關(guān)注的不是人的發(fā)展，而是預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。二十世紀(jì)七十年代以來，人們對課程的認(rèn)識發(fā)生了根本改變，強(qiáng)調(diào)課程的過程性、情境性和生成性，這主要體現(xiàn)在，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重等。課程不再被視為一個客觀、中立而靜態(tài)的知識系統(tǒng)。而是師生通過對話探究知識并獲得發(fā)展的動態(tài)過程。“課程是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理性上計劃要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情。”課程所關(guān)注的焦點應(yīng)是活動主體的內(nèi)心體驗，而非客觀外在目標(biāo)；應(yīng)是意義的生成，而非客觀計劃。課程在教學(xué)中生成，在教學(xué)過程中建構(gòu)，教師與學(xué)生是課程建構(gòu)的主體。

“課程既是教師的課程，更是學(xué)生的課程。”學(xué)生不僅是重要的課程資源，也是建構(gòu)課程的主體。課程因?qū)W生而存在，也因?qū)W生而改變。課程必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入課程資源視域：必須將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受、需要等生成性資源作為重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。這是課程對所服務(wù)的主體的一種關(guān)懷，一種造福和一種迷戀，也是課程的本真所在。排斥了學(xué)生課程資源，課程就會迷失自己的本真，喪失其價值和意義實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二)“以學(xué)生為本”課程理念的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者是活生生的人，是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在。“教育一開始就應(yīng)該成為一種體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者參與的探險活動，成為快樂而有意義的旅程。傳統(tǒng)的教學(xué)把課堂當(dāng)作“車間”。把學(xué)生當(dāng)作“原料”和“產(chǎn)品”，把課堂教學(xué)當(dāng)做“工藝流程”，學(xué)生經(jīng)驗這一寶貴資源難以成為課程的一部分，教學(xué)成了教案演示的過程。這種課程忽視生命的存在和課程的動態(tài)生成，致使過程之中有價值的生成性學(xué)生課程資源大量流失。

教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。課程指向的不應(yīng)單單是知識的傳授、學(xué)生技能的形成，更多的應(yīng)是學(xué)習(xí)動機(jī)的覺醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的提升，關(guān)注學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的綜合素質(zhì)的整體和諧發(fā)展。“以學(xué)生為本”是教育“以人為本”理念的具體化，包括“以學(xué)生的學(xué)為本”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”兩層含義。其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。課程要體現(xiàn)出“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的宗旨，要對學(xué)生的發(fā)展予以整體的、生命的關(guān)懷。有效開發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源。就是加強(qiáng)課程與學(xué)生的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課程與學(xué)生的互動與生成，讓課程真正走近學(xué)生的心田，使課程真正成為學(xué)生的課程，成為學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的課程，成為給予學(xué)生以生命關(guān)懷的課程，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。

(三)促進(jìn)有效教學(xué)

“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的“基礎(chǔ)性資源”。因此，要達(dá)到有效，必須在教學(xué)中給學(xué)生以課程關(guān)懷。教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要來源和生成者，將學(xué)生有機(jī)地融入課程之中。開發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源，就是將課程與教學(xué)的焦點積聚在學(xué)生身上，是學(xué)生課程關(guān)懷的具體化和直接體現(xiàn)。開發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源，不僅要擴(kuò)充課程資源的范圍，更要使課程適應(yīng)學(xué)生的需求，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使有效教學(xué)的達(dá)成和學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展建立在更牢固的基點上。

三、開發(fā)生成性學(xué)生課程資源的教學(xué)支持

生成性學(xué)生課程資源的開發(fā)就是讓學(xué)生主動地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生作為現(xiàn)實的資源，為課程的實施提供支持。生成性學(xué)生課程資源開發(fā)需要相關(guān)的教學(xué)支持。

(一)教師的課程意識：學(xué)生即課程

“教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。”課程資源開發(fā)需要教師具有課程意識。教師課程意識的基本構(gòu)成包括：主體意識，即教師和學(xué)生是課程的主體；生成意識，即課程的意義和價值是動態(tài)生成的；資源意識，即課程實施需要利用和開發(fā)大量的課程資源。開發(fā)生成性學(xué)生課程資源，教師應(yīng)意識到“學(xué)生即課程”。認(rèn)識到學(xué)生是一筆寶貴的課程資源，是課程的積極建構(gòu)者，認(rèn)識到開發(fā)利用學(xué)生課程資源對教師、學(xué)生、課程發(fā)展的價值和意義，應(yīng)自覺地運用各種措施，使學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中，發(fā)掘他們在認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域的資源并將其有機(jī)地融入課程之中。

(二)學(xué)生的課程主體意識：課程因我而有意義

教育的最終目的不是傳授已有的東西。而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值觀“喚醒”。生成性學(xué)生課程資源是一種隱性資源，如果學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動性沒有被激活，那么，學(xué)生課程資源的有效開發(fā)就是一句空話。激發(fā)主動性就是要樹立學(xué)生的課程主體意識，使學(xué)生認(rèn)識到“課程是我的課程，課程因我而有意義”。學(xué)生課程主體意識主要指學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的主動性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主體性的弘揚，會使其自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極反應(yīng)，成為“教學(xué)事件”中的主角，并會豐富課程資源。

(三)對話教學(xué)理念下的師生關(guān)系：學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)是以課程為紐帶的“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的統(tǒng)一。對話教學(xué)是在平等民主的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，“是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性，追求人性化的教學(xué)”。對話教學(xué)是一種將對話作為精神和原則的教學(xué)，而不是一種對話形式。

在對話精神的感召下，教師和學(xué)生的關(guān)系會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一起成為了學(xué)習(xí)的主人。在這個共同體中。“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”將不復(fù)存在，取而代之的是“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。學(xué)習(xí)也不僅僅是知識的交流，更是充滿思想的活動。學(xué)習(xí)共同體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動地將自己融入到課程學(xué)習(xí)之中。通過師生之間、生生之間的相互探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，潛能被挖掘，寶貴的課程資源生成出來，豐富著課程，也改造著課程。

(四)發(fā)展性學(xué)生評價：以評價促發(fā)展，以發(fā)展定評價

教育評價包括教師評價、學(xué)生評價、課程評價等，其中學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與發(fā)展變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，其目的不是為了甄別，而是將評價視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的有效手段，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方法以激勵性評價為主，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。發(fā)展性學(xué)生評價以學(xué)生發(fā)展為宗旨，充分賞識和肯定學(xué)生的進(jìn)步，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，讓學(xué)生感受到自己在課程學(xué)習(xí)中的作用和責(zé)任。發(fā)展性學(xué)生評價能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激活其思維和語言系統(tǒng)，有利于學(xué)生潛能的挖掘和在學(xué)習(xí)中的主動表現(xiàn)，從而生成出豐富而有價值的課程資源。