“質疑探究”教育新密實驗

兩千多年前，孔夫子提出了“啟發式教學”原則，而近年來河南省新密一高的“質疑探究”教學模式，則顛覆了孔夫子的施教“圣經”

在教學中要不要繼承孔子的施教原則，河南省新密市第一高級中學（下簡稱新密一高）已經給出了自己的答案。

十多年來，河南省新密一高的“質疑探究”教學模式，在河南高中教育領域，形成了一面積極踐行新課改理念，促進學生全員發展和教師專業發展的課堂教學奇葩。

被逼出來的新教改

1995年暑期，新密市抽調一高及二高部分教師，組建了一所新的高中。面對部分教師被抽調，整體教師隊伍素質有所弱化的現實，新密一高教師學習和實踐了陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究”教學理論，在年級結合較為薄弱的教學實情，率先進行了“走班制分層次教學”實驗與探索。

2006年，具有本校教學特色的“質疑探究”教學模式初步形成。

隨后，學校相繼印發校發〔2006〕12號、〔2007〕14號兩個校級文件，宣布在全校廣泛開展“質疑探究”教學模式的課堂教學達標活動，進行教案設計、課堂教學、課后反思、教學案例、教學模式論文和實驗報告6項比武活動。

學校對“質疑探究”教學模式深入反復地進行研究和實踐，多次聘請國內名師到校作報告。省“十一五”重點課題《“質疑探究”教學模式的實踐與探索》取得了階段性研究成果，獲2008年省教科研成果一等獎。

2008－2009學年，學校印發了校發〔2008〕9號文件，在學校深入進行第三周期運用和實踐“質疑探究”教學模式的活動。同年，該校校長張新杰被評為全國優秀教科研校長。

新模式打造六環節

“質疑探究”教學模式的基本內容分為“創設情景，發現問題”等6個基本環節。

該教學模式堅持的原則是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維教學目標”，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。

該教學模式貴在“質疑”和“探究”，重在培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，以促進學生主動發展、全面發展、全員發展和教師專業發展。

該教學模式中6個環節的關系既是一個相互聯系的完整整體，又是一個單獨成立自成體系的教學環節。

在課堂教學運用中，對6個教學環節要根據不同的課型靈活運用，不因“環節”而“環節”，要結合課型和課堂教學實情“有所為有所不為”。

對孔子說“不”

早在兩千多年前，孔夫子就提出了“啟發式教學”原則，并強調“不憤不啟，不悱不發”。而“質疑探究”教學模式的課堂教學，正是在傳統啟發式教學原則基礎上，通過“質疑”，引導學生自主、合作、探究學習，培養學生獨立思考和創新與實踐能力。

“質疑探究”教學模式所追求培養學生“三種能力”（獨立思考能力、創新能力、實踐能力）和實現的“三個發展”（主動發展、全面發展、全員發展）正與人們熟知的普通高中新課程改革目標相一致。

因此，我們說“質疑探究教學模式”是貫徹普高新課改精神在課堂教學中的具體體現。

實踐證明，“質疑探究”教學模式的運用和實踐取得了良好效果。

同時，“質疑探究”培養了學生主動學習的能力，調動了學生的學習興趣與激情。同時，它促進了教育教學質量的提高。歷次全市調考，學校均取得優異成績。全市教學模式研討會和調考分析總結會也相繼在該校舉行。新密一高連續9年榮獲鄭州市教育教學工作先進單位。近年，多名畢業生被清華大學、中國人民大學等重點大學錄取。■(作者為河南大學新聞學院研究生)