第四屆“四川省小學教育教學改革研究共同體”研討會語文論壇綜述

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289（2009）01-0076-02

第四屆“四川省小學教育教學改革研究共同體”研討會于2008年11月2至4日在都江堰市北街小學和都江堰市北街小學實驗外國語學校成功舉辦。作為此屆“共同體”研討會主要內容之一的語文論壇在北街小學實驗外國語學校進行，全省各地三十三所“共同體”學校的一百余位語文教師參加了此次研討活動。

此次“共同體”語文論壇研討活動以“小學生寫實性作文教學研究”為主題，都江堰市北街小學實驗外國語學校李坤、廣元市利州區北街小學李志榮、成都市錦官新城小學王靜和成都市雙林小學賴寧等九位教師為與會教師奉獻上了九堂風格各異、精彩紛呈的作文研討課。此間，與會教師積極參與本屆論壇開展的課間自由點評、語文論壇沙龍和分組專題討論等形式的研討活動，紛紛發表了自己對這九堂課成敗得失的看法，并道出自己在小學寫實性作文教學方面的觀點、做法，提出了自己的疑問和困惑。

課堂教學精彩點評及研討發言摘萃

李坤老師的教學著眼點較為集中，能落到實處，可否考慮課前把心理描寫的方法先拋出來；袁華老師的《小鏡子》能讓學生有親身體驗，喚起了學生對趣事的回憶，學生寫作興趣非常濃厚……《小伙伴》《雞蛋碰石頭》課堂容量大，課堂氛圍濃，方法滲透自然。

——樂山市實驗小學某教師對部分研討課的點評

現實生活中很多學生沒有多少感動，學生不能從情感上真正體驗到各種感動。學生容易把寫的事情寫得很空，應該引導學生深切體驗生活中的各種感動。

——成都市玉林小學某教師談由成都市錦官新城小學王靜老師所授的《感動》一課引發的感想

課堂氛圍非常好，教師設計的活動激發了學生積極參與活動的熱情，教師的言語、表情與孩子息息相通，能很好地評價學生的語言表達；作文最終要落實到寫，而這方面在這堂課中的體現少了一點。

——成都市雙流縣東升小學某教師點評瀘州市實驗小學李芝倫老師《輕松游戲快樂作文——眼疾手快》一課

活動課生動有趣，學生積極參與。但活動必須為寫作服務，不可能每一節作文課都要安排活動。活動中應貫穿寫作知識的教授，但不能與作文脫節。

——德陽市實驗小學某教師討論發言片段

無論是為學生創設生活情境，還是引導學生回憶自己的生活，都應該回到孩子們真實的生活中去。每一個階段學生的生活內容是不同的，生活情境的創設也應是不同的。讀課文文本的目的就是為了寫作，寫作應該充分與閱讀教學結合起來。應該從教材中找到寫作教學的增長點。應該讓學生有顆敏感的心，把學生從麻木、駑鈍中拉回來。應該引導六年級的學生學會從閱讀和寫作中建構自己的方法。

——成都市錦官新城小學教師王靜課后發言

單元閱讀是為寫作服務的。作文前應該讓學生充分搜集材料，應引進“前作文”的概念。對于作文教學有三點感受：一是應從學生心靈入手，還學生作文的靈魂；二是要從自主入手，還作文的活力；三是從情感入手，還學生以情致。

——廣元市利州區北街小學李志榮老師課后談自己的作文教學心得

現實生活與課堂環境下的情境構建是有區別的，應該更多地讓學生在現實生活中培養自己的寫作興趣和對生活的真實、細膩感受。

教師只教技巧是不行的，這會導致虛假的寫作。一課一練，一練一得。應重視學生作文修改方法的指導，要從讀中悟方法，多總結自己的優點，重視缺點。

…………

教師們提出的疑問和困惑

小學作文教學有很多問題：什么是“記實作文”？現實中，為什么很多學生在作文中寫假話、胡編亂造？寫作知識到底要不要教？教師該不該講寫作方法？

——瀘州市實驗小學李芝倫老師提出的困惑

小學各階段片段寫作的差異是什么？各自應該解決什么問題？

——成都市高新實驗小學袁華老師提出的疑問

11月4日上午，語文論壇由《教育科學論壇》雜志副主編兼編輯部主任、四川省教育科學研究所語文教研員何立新老師對此次研討活動作總結發言。

何立新老師充分肯定了此次語文論壇研討活動以鮮活的課堂教學案例作為研討對象的研究方式，高度評價了九位獻課教師在小學高段“寫實性作文”教學方面所做的有益嘗試和大膽探索，贊揚了包括九位獻課教師在內的所有與會教師積極主動的實踐、研討意識和熱情。

何立新老師深入分析了此次語文論壇開展以“小學生寫實性作文教學研究”為主題的研討活動的現實針對性和學術價值。他認為選取這一主題，主要是基于以下現實狀況和教學需求。

1.現實社會中教育在某些方面的虛空和蒼白

何老師認為，教育的本質在于引導學生追求真、善、美，而現實生活中的社會教育、家庭教育有較多假、惡、丑的負面影響，加之學校教育的某些方面在價值取向和精神塑造上的缺位，學生需要通過作文來重新獲取做人的準則，應對當前教育面對的消極因素和價值追求缺失狀況。

2.語文教育的凌空蹈虛

他還認為，當前語文教育存在本體論研究缺失，課程內容虛空的現實問題，此次研討能在一定程度上彌補小學高段作文教學在學生寫作能力訓練點的確立、訓練序列和方法的建構等方面的缺陷。

3.學生日常生活的狹窄化，生活體驗、感受的感性化、非理性化

何老師認為，相對單一、封閉的現代社會生活和學生日益加重的學業負擔，使學生對生活的認知和感受日趨窄化；當代人群（特別是當代青少年）重感性體驗、輕理性感悟的認知行為傾向導致學生寫作內容匱乏，缺少理性思考和冷靜表達的耐心。

4.應試作文的錯誤導向

何老師還認為，各種應試作文用貌似開放的作文題目，引導學生寫命題者預設好的虛假的高調道德文章，寫嚴重脫離生活實際的天馬行空式的“魔幻”般的想象文章，使得學生作文越來越遠離了追求真、善、美的宗旨。

何立新老師還具體剖析了“寫實性作文”中的關鍵詞“實”的內涵：首先是真實——敘寫的人、事、物必須栩栩如生、感受真切、感情真實；其次是充實——敘寫有序有物，能根據敘寫對象需要，敘寫、描摹具體內容（如景物的形、色、聲、態，人物的肖像、語言、動作行為等）并采用具體的敘寫手法；第三是虛實相生——應將寫實與想象相結合，借助想象使寫實更加真實，充分處理好生活真實與藝術真實的關系。

何老師提出，要讓學生達到“寫實性作文”的要求，必須做到如下幾點。

1.培養學生真正的表達和交流的原始欲望和沖動——教師應該懂得讓學生明白“為什么寫”“寫什么”比知道“怎么寫”更重要。

2.養成學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，尊重學生個人的獨特生活感受，積累習作素材。

要讓學生做“步步留心，時時在意”“心較比干多一竅”的“林黛玉”，只有這樣，學生才能“心中有所郁結”，然后方可“援翰而寫心”。這樣才能讓學生學會從日常生活積累所見、所聞、所感，從而解決“寫什么”的問題。

3.學會敘寫人、事、物的具體方法——要讓學生學會從多種角度和側面敘寫、描摹人、事、物；學生應該形成綜合運用多種表達方式和修辭方法的意識和技能。

4.應讓學生形成有序安排線索和材料的主體意識——積累在整體構思、選材和剪裁等方面的經驗。

最后，何立新老師還針對此次語文論壇的作文課堂教學實際情況，提出了作文教學必須重視的八大關系，提供給與會教師思考：課堂活動設計與教學目標達成之間的關系，“寫什么”問題上教師預設與學生知識積累和生活體驗實際情況之間的關系，正確的情感態度價值觀培養與言語實踐能力提高之間的關系，肢體行為、外部言語與內部言語的關系，聽、說、讀與寫的相互作用及其在課堂中的正確比例關系，教師有意識的方法建構與學生自覺的思維品質提高的關系，日常寫作訓練與小學作文教學能力層遞式的整體訓練構架之間的關系，課堂評價與促進學生發展的關系。