教師職業(yè)困惑敘說

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2009）01-0066-02

新課程改革使我國教師隊(duì)伍發(fā)生著歷史性的變化。轉(zhuǎn)變是令人鼓舞的，但問題是不容回避的。筆者通過對(duì)一些同事、朋友的訪談發(fā)現(xiàn)許多教師都感覺很不適應(yīng)。下面擷取其中的部分困惑，以起到拋磚引玉的作用。

一位物理教師的煩惱：如何把握教材的難易程度

“對(duì)于新教材，我們感覺貼近生活，實(shí)用性好，人文性強(qiáng)。此外，教材難度有所變化。如與舊教材相比，高中物理新教材個(gè)別章節(jié)知識(shí)面寬些，但深度不夠；新教材還刪掉了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果這部分知識(shí)不補(bǔ)充，學(xué)生就銜接不上。這樣，我們的煩惱來了，在教學(xué)時(shí)講深了課時(shí)不夠，講淺了學(xué)生能適應(yīng)高考要求嗎？對(duì)于刪掉的內(nèi)容該讓學(xué)生掌握到何種程度呢？對(duì)此我們不知如何是好?！?/p>

無論教材是難是易，都會(huì)使教師覺得不適應(yīng)。這位教師的“煩惱”具有一定普遍性。有的教師為了解決這個(gè)問題，準(zhǔn)備了新舊兩套教材，凡新教材中有的內(nèi)容全講，新教材中沒有而舊教材中有的內(nèi)容，也給學(xué)生補(bǔ)充，認(rèn)為這樣是“雙保險(xiǎn)”。姑且不論這種作法是否正確，但其中的尺度也是一樣難于把握。

要解決這位教師的“煩惱”，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是課程改革賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。中學(xué)新教材是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”。全國有多套中學(xué)新教材，不同版本在編排體例、風(fēng)格和素材的選擇上都有較大差別，但都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，都力圖更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。教師只有認(rèn)真研究新課標(biāo)，才能正確領(lǐng)會(huì)新課程的改革意圖與新教材的編寫意圖，也才能明確新的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一位受訪者的困惑：如何應(yīng)對(duì)教學(xué)方法的改變

“新課程改革要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。其意圖是美好的，但是我們感覺很茫然。如物理教材中的‘科學(xué)探究’，對(duì)于規(guī)律原理的探究，課時(shí)有限，我們要探究到什么程度呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室條件有限，不可能都到實(shí)驗(yàn)室去上，我們的探究任務(wù)該怎樣完成？再如新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和人文價(jià)值，我們?cè)诮虒W(xué)上要如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)才能符合新課程的要求呢?”

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，這位教師的“麻煩”正是對(duì)這種理念的一種困惑。一方面教師需要尊重學(xué)生的自主性，另一方面教師又需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。如何處理好二者的關(guān)系，的確對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面著手解決這樣的一個(gè)困惑。一是要“大膽放手”，給予學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。“牽著孩子走路，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)走路”。要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得更大的成功與進(jìn)步。二是要研讀教材，厘清各種知識(shí)點(diǎn)的大綱要求，據(jù)此選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中教師還應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法的建構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)掌握與思維品質(zhì)提高的雙重目的。

一位朋友的培訓(xùn)經(jīng)歷：科學(xué)培訓(xùn)幾時(shí)有

“我認(rèn)為，適應(yīng)新課程改革的需要，解決在教學(xué)過程中遇到的疑難問題，這才是我們參加培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)；讓一線教師談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，說說困難，大家一起討論，共同尋求對(duì)策，才是新課程培訓(xùn)的終極目標(biāo)?？墒?，現(xiàn)在很多培訓(xùn)脫離實(shí)際，而且純理論的知識(shí)過多，操作層面的知識(shí)很少。坐而論道，不僅于事無補(bǔ)，反而增添教師的疑慮和負(fù)擔(dān)，也影響了我們繼續(xù)教育的‘胃口’。大家形象地將參加此類培訓(xùn)稱之為‘來也匆匆，去也空空’……不知何時(shí)給予我們科學(xué)的培訓(xùn)？”

許多教師非常渴望得到科學(xué)的培訓(xùn)，以適應(yīng)新課程改革的需要和促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)前培訓(xùn)中卻存在許多的弊端：以培訓(xùn)者為中心，講授方式單一；無視教師主體作用，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受；理論與實(shí)踐脫離，無視教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，忽視專業(yè)能力發(fā)展。這些弊端導(dǎo)致師資培訓(xùn)工作的低效或無效，教師根本得不到實(shí)際的可操作性的培訓(xùn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為相關(guān)教育部門應(yīng)該對(duì)各級(jí)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。首先讓他們換換腦筋，更新培訓(xùn)理念；其次是提高其培訓(xùn)技能和知識(shí)水平，如改變培訓(xùn)方式、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容等。從而給教師提供良好的提高自己的平臺(tái)，使教師得到真正的發(fā)展。

一位教師終身難忘的體驗(yàn)：職稱之痛何時(shí)休

“職稱意味著什么，我們太清楚了，同樣也深味這其中的許多苦痛。現(xiàn)在的職稱評(píng)定，由于指標(biāo)有限，所以競爭非常激烈。最重要的是，有時(shí)職稱的評(píng)定與教師教學(xué)的實(shí)際能力及崗位需求等并不對(duì)等。這樣在一定程度上也制約了教師的積極性。因此我們有時(shí)感到非常的迷茫與彷徨。也不知這種內(nèi)心的痛楚何時(shí)才能結(jié)束？”

職稱評(píng)定弊端映射的是教師評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系存在以下問題：第一，不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)合作。以管理與獎(jiǎng)懲為主要目的的教師評(píng)價(jià)制度直接關(guān)系到教師職務(wù)晉升與前途發(fā)展，引起教師之間的激烈競爭。評(píng)價(jià)者高高在上，權(quán)威意識(shí)使其不能與教師很好地交流，阻礙了他們之間的團(tuán)結(jié)合作。第二，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。在以應(yīng)試為中心的教師評(píng)價(jià)制度下，出現(xiàn)了“一張?jiān)嚲矶ńK身”現(xiàn)象，不僅定了學(xué)生，也定了老師。這種評(píng)價(jià)制度根本無法使學(xué)生得到自由、和諧、全面的發(fā)展，更不要說形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，結(jié)果也只能是“拔苗助長”。第三，不利于教師的自主發(fā)展。在現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的影響下，教師的一切活動(dòng)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行，關(guān)注如何積累考試資料，如何使學(xué)生對(duì)考題做出靈活的應(yīng)對(duì)，使教師無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域前沿的問題，無暇顧及教學(xué)方法的真正改進(jìn)。第四，不利于教師的身心健康。教師對(duì)評(píng)價(jià)感到痛苦、恐懼、抵觸，在一定程度上還會(huì)影響到教師的身心健康。

期望出臺(tái)新的教師評(píng)價(jià)制度，淡化已往的甄別和選拔目的，通過科學(xué)評(píng)價(jià)來煥發(fā)出教師教育的激情，促進(jìn)教師的成長，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善、自我超越，讓教師獲取幸福感，滿足感。新的教師評(píng)價(jià)制度的真正實(shí)施也將是職稱之痛的終結(jié)。

“一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情。”教師的困惑也許還有很多，我們希望能從這幾則故事中折射出教育的普遍問題，深入到問題內(nèi)部尋求創(chuàng)造性的解決辦法。而問題解決的過程正是我們深入改革的過程和自主發(fā)展的過程。

（作者單位：大慶市第56中學(xué)，黑龍江，大慶 163813）

編后感：

在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念下，關(guān)注教師的生存與發(fā)展現(xiàn)狀成為重要的時(shí)代主題。本期《教師職業(yè)困惑敘說》一文，從一個(gè)側(cè)面敘說了教師發(fā)展中的一些困惑。盡管這些困惑還遠(yuǎn)不全面與典型，如關(guān)于學(xué)者型教師、研究型教師的要求與教師日常教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，關(guān)于社會(huì)等各方面對(duì)教師的期望、要求與教師現(xiàn)實(shí)處境之間的矛盾就是非常突出的，但無疑這會(huì)激發(fā)人們對(duì)教師職業(yè)的更多關(guān)注。我們期望更多的讀者能參與到該問題的討論中。