孩子，你們要這樣去作文

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：16

我工作20多年，教過16個畢業班。畢業的學生每每來看我的時候，總會聊到我教他們寫作文時的一些趣事。的確，工作以來，我對作文教學情有獨鐘。在20多年的探索實踐中，我體會到了教學生寫作文的無窮樂趣，也摸索到了教學生寫作文的一些門道。

作文課上削蘋果

這堂是作文課。我拿著蘋果和刀興致勃勃地走進教室。

“同學們，你們削過蘋果嗎？”我問道。

一位男生答道：“我很喜歡吃香甜可口的蘋果，但我從來沒有削過蘋果。每次吃蘋果都是爸爸媽媽為我削的。他們削蘋果的動作輕松自如，一會兒的工夫就把一個蘋果削好了。”

我追問道：“每當你看到爸爸媽媽輕松自如地削著蘋果的時候，你有什么感覺呢？”

男生回答說：“我感覺到削蘋果是一件很容易的事情。”

“同學們，削蘋果真的像他說的這樣容易嗎？”我笑著問全班同學。

同學們有的點頭，有的搖頭。

我說：“削蘋果到底是難是易，我們不妨動手來嘗試一下，就知道了。”

為了安全起見，在同學們動手操作之前，我先讓他們說說自己的爸爸媽媽是怎樣削蘋果的。在此基礎上，我又強調了削蘋果的要領及其注意的事項，還拿起蘋果和刀給同學們作演示，然后才讓他們動手操作。

真是不試不知道，一試嚇一跳。全班45位同學，能夠有模有樣地削蘋果的只有5人。大多數同學可謂洋相百出：有的既不會握刀，又不會拿蘋果，只得望皮興嘆；有的索性把蘋果按在桌上像切菜一樣切起蘋果的皮來；有的勉強地能削起來，但不是刀不聽使喚，就是轉動不了蘋果，速度極慢；更沒有想到的是，有一位男生因實在削不起來，竟“嗚嗚”地哭了。這時，同學們才感覺到削好蘋果并不是一件容易的事情，也有人開始打起了退堂鼓。

在我的鼓勵下，有些同學費了九牛二虎之力，才把蘋果削完。同學們看著被自己削得不成樣子的蘋果都笑了。最后，我讓同學們嘗嘗自己削的蘋果。看著同學們津津有味地吃著自己削的蘋果，我也禁不住地笑了。

嘗完了蘋果后，我讓同學們用筆記錄下這次有趣的體驗。由于同學們通過自己的實踐，獲取了真實的感受，所以，他們很快就寫成了一篇篇具體生動的文章，個個臉上都流露出成功的喜悅。

課后，我又讓同學們回家給爸爸媽媽削一次蘋果，并親手遞給他們嘗，注意觀察他們的表現，然后再把這次削蘋果的體驗寫下來。

第二天，同學們把作文交了上來。讀著那一篇篇洋溢著童真、流溢著親情的作文，我激動不已。

削蘋果也能寫出精彩的作文來，這讓同學們若有所悟——原來寫好作文并不難。只要用心觀察生活，體驗生活，就能獲得真切的感受，寫出富有真情的作文來。

是啊，作文是學生真實感受的自然流淌。沒有經歷，沒有感受，何以作文？學生只有對生活擁有了真切而獨特的體驗和感受，才能產生不吐不快的傾訴欲望。所以，教學生寫作文必須基于學生的實際，采取多樣化的形式拉近作文與生活的距離，幫助學生尋找到愿意說和易于寫的作文內容。

一首小詩的誕生

一天上午，我在批閱同學們寫的小作文，讀到了張笑同學寫的《月兒你》這首小詩：

四五歲的時候/月兒你/是一塊大餅/看見你/就想咬你一大口

七八歲的時候/月兒你/是一盞燈籠/看見你/就要把你摘下來

而今我十一歲了/月兒你/是一件藝術品/看見你/就想把你珍藏起來

當時，我的內心無比激動。多么富有靈氣的一首小詩啊！字里行間透發出這位學生對世界的獨特認識，這種認識隨著年齡的增長在不斷地變化著，而這種變化其實就是這位學生對生活的一種體驗，一種理解，一種感悟。

語文課上，我讓張笑同學把這首小詩讀給全班同學聽。

同學們聽了都贊不絕口，問她是怎么構思出來的。

張笑同學笑著對大家說：“我的這首小詩的誕生，還得要感謝潘老師，因為他讓我們背誦了不少詩文。半個月前，我背誦了臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》這首詩。”說罷，她就聲情并茂地吟誦了起來：

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

接著，她又說：“昨天是中秋節，我就想到要寫一篇與月亮有關的作文。怎么來寫呢？在構思的時候，《鄉愁》這首詩就不知不覺地縈繞在了我的腦海中，于是就來了靈感，寫下了這首小詩。”

聽了張笑的話，同學們恍然大悟。

看著同學們興致正濃，我說道：“同學們，聽了張笑的《月兒你》的誕生過程，我想到了一個故事。想聽嗎？”

“想！”同學們齊聲答道。

我給同學們講起了《紅樓夢》中的香菱學詩的故事，“香菱在大觀園里，受到了姑娘小姐們的影響，一心一意想要學會作詩。于是，她就去求教自己的主子薛寶釵，薛寶釵說她‘得隴望蜀’，但她并不甘心，又去拜林黛玉為師。林黛玉對她說：‘你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律詩，再次李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應旸等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！’從此，香菱諸事不顧，廢寢忘食，一首一首地讀起來。后來，她終于寫出了‘新巧有意趣’的詩作。”

講完了故事，我隨即問道：“同學們，你們從香菱學詩的故事中悟出了什么？”

同學們議論紛紛。通過討論，同學們悟出了學習寫作的一些門徑——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，要寫文章，必須先多讀點書，積累豐富的語言經驗才行。

于是，我趁熱打鐵，飽含深情地說道：“同學們，《月兒你》這首小詩的新鮮出爐，讓我們真切地感受到多讀書對于寫好作文的重要性。‘勞于讀書，逸于作文。’讓我們利用閑暇時間，多讀一些經典，多背一些詩文吧。這樣，我們在作文的時候就會左右逢源，得心應手。這好比先在天空布下云朵，一旦條件成熟了，它就會自然而然地落下陣陣雨滴，滋潤著大千世界的萬物；也恰如一座冰山，一旦遇到陽光，就會逐漸融化，匯成浩浩蕩蕩、長流不息的河流，取之不盡，用之不竭。”

自此，讀書之風在班里悄然地蔓延開來。

文不在長，有情就行

接了一個六年級的新班，我在作文課上問及學生對作文的感受。

多數學生抱怨說：“作文真煩！”

問其何故，一位女生說：“每次寫完作文后，還要一個字一個字地查，數數字數有沒有達到老師的要求。如果不夠的話，還要把字數湊夠了才行。”

聽了這位女生的話，我對同學們說：“作文是一種真情的自然流淌。在作文中，只要我們能夠把自己想表達的意思表達明白了就可以，完全沒有必要為了達到老師規定的字數去湊數字，而胡編亂造，說些廢話。唐朝詩人劉禹錫的《陋室銘》中有這么兩句話：‘山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。’套用這兩句話來說，我覺得，作文應該是‘文不在長，有情就行’啊！”

說罷，我把“文不在長，有情就行”這八個字寫在了黑板上。

我指著黑板上的這八個大字，繼續對同學們說道：“古人說過這么一句話：‘夫綴文者，情動而辭發。’這就是說作文要強調一個‘情’字，只有‘情動’了，才能夠‘辭發’。縱觀歷史長河，大多數精彩的文章都是‘情動’之后的隨意而作，而不是在動筆之前就有寫若干字的計劃的。比如，宋代王安石寫的《讀孟嘗君傳》不過寥寥幾十個字，但入木三分，字字珠璣，句句經典。試想，如果面對孟嘗君這樣的歷史時空中的一顆恒星，王安石奮筆疾書，寫下數千字的冗言，大概就很難有這么精彩了。”

聽了我的這番解說，同學們對作文字數的問題有了一個全新的認識。一位男生說道：“我原來總是以為作文越長越好，每次寫作文總是想方設法把文章寫長。現在，我才明白寫作文不在于字數的多少，而在于一個‘情’字啊！”

“說得太精彩了！其實，只要我們的作文能夠充滿著真情，就一定能撥動人們的心弦。從今天開始，我們的作文就取消字數的限制。”

聽我這么一說，同學們頓時歡呼雀躍起來。

說來也怪，取消了作文字數的限制，同學們對作文的興趣反而濃了起來。一篇篇洋溢著真情的作文從同學們的筆端流淌了出來。

是呀，學生作文如果戴著鐐銬跳舞，是很難舒展心靈、流淌真情的。只有給學生的心靈松綁了，他們才會在作文時釋放出才情。所以，教學生寫作文要為學生營造一種寬松而自由的氛圍，讓學生能夠在一種自然狀態下進行自然而然的作文。

“有意思”比“有意義”更重要

作文講評課上，我請劉順順同學讀她寫的《等待春游》這篇習作。

等待春游

這是平平常常的下午，一位同學悄悄地對我說：“我聽老師說，明天春游棲霞山。”我聽了，立刻一蹦三尺高，大聲叫道：“真的？太棒了！”我似乎都不相信這是真的，像是在做夢一般……

這個消息，一時間傳遍全班，所有的人都興奮不已。畢竟，作業太多、壓力太大，我們在教室呆夠了，真想到外面去輕松輕松，我們實在太需要這個時間了。畢竟，現在已是下午，這個日子離我們太近了……

“去棲霞山，確定嗎？”“是步行還是乘車？”“春游需要穿校服嗎？”“可不可以帶羽毛球？”大伙兒手拉著手，有說有笑，一會兒計劃這個，一會兒計劃那個，有的甚至在拉幫結派，準備玩在一起，扭成一團，玩個痛快……

下午，快放學了，大家看似平常，平常的上課、平常的作業……可心里都少不了興奮與期待，所有人都等待著宣布后再狂歡一把，然而下午就這么平平常常地過去了，什么事也沒有，平靜地過“玩”了一天……

大伙兒都失望極了，甚至連收拾書包都放慢了速度，都希望老師能在這最后的一剎那把她“忘記”的想起來，然而，什么都沒有發生……

也許這是一個惡作劇，也許這是一個謊言，但這個善意的謊言，畢竟還給我們帶來了短暫的快樂。

劉順順聲情并茂地讀完了自己的這篇習作。我問同學們：“劉順順同學的這篇習作，給你留下了怎樣的印象？”

一位女生說道：“一件極其平常的小事在劉順順的筆下鮮活了起來，生動了起來。這篇作文寫得很有意思，這樣的作文我最愛聽。”

這位女生剛說完，班長就站了起來，反駁道：“這篇作文確實寫得很有意思，但是寫這樣的內容有什么積極的意義呢？我覺得，寫這樣的“惡作劇”沒有意義。”

同樣的一篇習作，有的認為寫得有意思，有的覺得寫得沒意義。那么，到底孰是孰非呢？

于是，我就問同學們：“劉順順同學寫的這件事是不是真實的呢？”

同學們異口同聲說道：“是真實的。”

“既然是真實的事情，就應該值得去寫。劉順順同學用生動的文字為我們再現了當時的情景，而且字里行間充滿著一種情趣。這難道沒有意義嗎？”我笑著說道。

同學們對我的話都點頭表示贊同。

我停了一會兒，繼續說：“我們的作文就應該要像劉順順這樣，善于去捕捉生活中那些真實而‘有意思’的事情來寫。追求‘有意思’可以使我們的作文少了一些故作高深，多了一些本然天成，少了一些一本正經，多了一些輕松自然，少了一些老氣橫秋，多了一些天真爛漫。這其實才是作文的最大意義之所在啊！”

聽我這么一說，班長又站了起來說：“潘老師，從您的話語中，我感覺到‘有意思’比‘有意義’更重要。”

我回答說：“對，‘有意思’不僅是一種選材的標準，還是一種表達的方式。”

后來，我叫劉順順把她的這篇習作寄給了《揚子晚報》。沒幾天，這篇習作便發表了出來。這讓全班同學都羨慕不已。

這么多年來，我始終在感受著教學生寫作文的樂趣，體悟著作文的真諦——作文是兒童心靈的牧場，它抒寫的是學生對生活的一種感悟、發現和想象，是心語的自然傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；它流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動。我們只有這樣看待作文，學生才會視作文為一種需要，而不是一種負擔！

當然，教學生寫作文更需要傾注一種智慧。

(作者單位：南京市南湖第一小學，南京 210017)