品德與生活（品德與社會）課堂教學多元評價探索

摘要：在新課程理念下，怎樣評價品德與生活（品德與社會）課堂教學，是廣大教師和教研人員十分關注的問題。近幾年，我區進行了有益的探索，初步構建起了“以學生發展為本”的課堂教學評價體系，即從教師的教學行為、學生的學習狀態、活動的有效性三個方面進行評價。

關鍵詞：品德與生活（社會）；課堂教學評價

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）01-0050-03

在新的課程標準下，怎樣評價品德與生活（品德與社會）課堂教學，是廣大教師和教研人員十分關注的問題。品德與生活（品德與社會）是一門綜合課程，主要以活動為內容的載體，并無固定的教學模式，很難確定固定統一的評價標準，但是無論何種形式的活動課都存在教師、學生、活動三個核心要素，這也是評價品德與生活（品德與社會）課堂教學的著眼點。筆者認為，品德與生活（品德與社會）課堂教學評價體系，可以從教師的教學行為、學生的學習狀態、活動的有效性三個方面來進行考慮。

一、對教師教學行為的評價

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越。它在關注學生的學習狀態之時，同時以更高的要求關注著教師的教。

（一）教學目標合理得當

教學目標是教師教學和學生學習要努力達成的預期教學效果，對整個課堂教學起著導向作用。教學目標的設計與確立是否合理、適當，主要可以從這些方面進行評價。

1.教學目標應多元化

品德與生活（品德與社會）課的教學目標主要包括：(1)使學生掌握系統的道德知識和基本規范的認知目標；(2)培養世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式的情感目標；(3)使學生身心得到發展的行為目標。絕不能把認知目標作為課堂教學的唯一目標，輕視甚至排斥學生其他素質發展的要求，這不利于培養學生的全面素質。

2.教學目標要符合課程標準

教學目標要符合新課標的基本理念，符合課程總目標和內容標準對學生在道德知識、道德能力、情感態度與價值觀等方面的要求，并將其細化為每一課時的教學目標。

3.教學目標要符合學生實際

教學目標應該是有生命力的，要符合學生的認知水平和接受能力，符合學生的年齡和心理特點，符合學生的發展需要和學習需要，是學生感興趣且有挑戰性的。

4.教學目標要具體明確，便于實施

每一課時的目標，應各有側重，切忌“大而全”，以免“貪多嚼不爛”。

（二）能有效地開發和利用課程資源

品德與生活（品德與社會）課的學習資源十分豐富，其來源也非常廣泛，不僅包括傳統意義上的教材，同時還包括校內外的各種有效資源。因此，教師應樹立濃厚的課程資源開發與利用的意識，要充分開發多樣化的學習資源，并進行認真選擇和有效利用，以利于教學目標的實現。

1.靈活使用教材

教材是最基本的課程資源和學習資源。教師要正確理解教材，準確把握觀點，并且要根據學生生活實際和學習需求，合理處理教材內容，創造性地使用教材，如適當增減教學內容、調整教學進度、重組教學單元等。

2.善于發掘學生身邊可利用的學習資源

首先，教師要有意識地觀察、捕捉生活中對兒童發展有意義的題材，如學生生活中存在的相關問題和現象，學生身邊的一些典型事例等，把它們作為學習資源，有效地加以利用，以增強教學內容的生活性。其次，要鼓勵學生通過多種渠道和方法收集學習資源，如讓學生課前收集相關的圖片和文字資料，進行參觀訪問和社會調查等，從而增進課程內容的現實性和親近感。但課程資源的開發與利用應該做到為教學服務，不要貪求花樣繁多，要因地制宜，切合實際，講求實效。

3.積極使用現代信息技術手段

教師應盡可能使用現代化教學技術，豐富課程資源，使其與課堂教學有機結合，有效地為學生學習服務，提高學習效果。

（三）能有效地進行教學過程的指導與調控

1.對學生學習活動的有效指導

新的課堂教學評價對教師行為的關注，主要是關注教師課堂行為對學生“學”的價值，即評價教師在課堂教學上促進學生發展的程度。品德與生活（品德與社會）課堂教學是以學生為主體，通過調動學生主動學習來促進學生人格的和諧發展。因此，教師的教要從學生的學出發，為學生的有效學習和參與教學活動創設各種條件和情境，積極關注學生在學習活動中的各種道德表現和道德發展，及時對學生的學習活動進行有效的引導和點撥。教師對學生學習活動的指導是否有效，主要應看：教師如何組織并促進學生的討論；教師如何評價和激勵學生的學習；教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。

2.對教學過程的有效調控

品德與生活（品德與社會）課的教學過程是教師和學生共同經歷學習與生活，追求生命意義的一種體驗過程。教師應更多地關注學生的學，而不是只關注自己的教。教師要隨時根據反饋信息對教學進程進行恰當調整，能從多個角度鼓勵學生提出問題，并把學生的問題和經驗當做課堂教學的生長點，以適應學生學習的需要，合理處理課堂上臨時出現的各種情況。同時，教師還要調控好學生之間的互動，不但要做到“活而有序”，而且要防止性格外向的學生成為活動的主角，性格內向的學生受到冷落，要讓每個學生都有平等參與的機會，都能從學習

活動中獲得愉悅的情感體驗。

二、對學生學習狀態的評價

傳統的課堂教學評價是以對教師的教學行為評價為中心，過分關注教師講得如何，忽略了學生在課堂中的學習狀態。新的課堂評價不僅關注教師，更要關注學生，關注學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，特別是要關注學生在課堂上的學習狀態。學生的學習狀態主要是通過學生在課堂教學中的參與度來體現的，即學生參與教學活動的態度、廣度和深度。只有學生自覺、廣泛、深度參與的課，才是好課。

（一）學生參與活動的態度

主要看學生對教學活動的內容和形式是否感興趣，對問題情境是否能很好地關注，參與教學活動是否積極主動，能否積極發表個人見解，乃至要看學生在碰到困難時，參與的積極性保持程度如何等。但應注意區分學生是對學習材料和問題本身感興趣，還是對通過學習可得到的獎品感興趣；是積極主動地參與，還是消極應付地參與。

（二）學生參與活動的廣度

主要看班級中有多少學生積極地投入到學習活動中，主動地思考問題、提出或回答問題，參與學習活動的人數是否較多，方式是否多樣，時間是否充分，各個層面的學生是否都參與到課堂教學中的各個環節，即是否是全員參與、全程參與。

（三）學生參與活動的深度

主要看學生思考、討論、交流、探究活動的質量，提出和回答問題的深刻程度，以及學生注意力和情感投入的程度。如，學生能否按要求獨立思考、多角度分析問題，能否提出有意義或有創意的問題，學生間能否主動傾聽、合作、分享，學生的相關能力和思想認識是否得到了提高或擴展，教學目標的達成度如何等。

三、對活動有效性的評價

品德與生活（品德與社會）課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的。活動是教和學共同的中介。在教學中，兒童不是被動地接受教材中的思想和觀點，而是通過活動將自己的思想和觀點與之不斷融合，進行自我教育，即兒童是在活動中體驗，在體驗中發展。所以，活動的有效性是學生進行有效學習的重要保證。

（一）活動氛圍要寬松

活動的氛圍是活動的內在環境。只有在一個安全和溫暖的環境里，教師和學生的交流與溝通才是真誠的、開放的。教師要為學生營造一個寬松、開放的學習空間，讓學生能夠暢所欲言，真實地表達自己的情感，使教學過程真正成為一個彼此溝通、交流、對話、理解、分享的過程。活動氛圍寬松主要表現為：師生關系融洽，課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿，交流平等，學生的人格受到尊重，學生回答問題得到鼓勵，質疑問難得到贊許，學生在活動中體驗到學習和成功的愉悅，能產生進一步學習的愿望或探索未知世界的欲望等。

（二）活動要有目的性

活動的目標應指向教學的目標，為實現教學目標服務。活動是為學生實現學習目標去經歷、體驗而設計的，而不是為了活動而活動，不是一種形式上的展示。每一項活動的設計和組織都要緊緊圍繞教學目標，從確定活動主題，選擇活動內容，采取的活動方法，乃至整個活動過程都要有明確的目標導向，真正讓學生在活動中學，在活動中悟，在活動中用。

（三）活動要體現生活性

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。貼近學生真實生活的活動也最容易使學生產生身臨其境的感覺，最能引發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。因此，教師所設計的活動必須緊密聯系兒童的生活實際，貼近學生的真實生活，使學生感到活動是有意義的，是與自己的生活有關聯的，從而自然地全身心地投入到活動中，讓每位學生都有話可說。

（四）活動要有層次性

品德與生活（品德與社會）課一般是由多個相對獨立又相互聯系的教學活動組成。這些活動應形成一個承前啟后，互為依存的序列，前一活動為后一活動作鋪墊，后一活動是前一活動的提高和發展，應有一定的層次性和梯度。而且，每個活動的難度要適中，注意由易到難、循序漸進，既不能超越學生的發展，又不能太簡單。過于簡單不利于調動學生參與活動的熱情和興趣，過于繁雜則會使學生產生畏懼心理，挫傷其參與活動的積極性。

（五）活動形式要靈活多樣

在不同形式的活動中，學生可以獲得不同的領悟，因此活動應該具有多樣性。教師應根據教材特點和學生實際靈活地選用活動形式，為學生的自主、合作、探究學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間，讓學生盡可能利用多種感知途徑和學習方式，在思辨、操作、討論、交流、探究的過程中，實現有效的學習。

（作者單位：重慶市北碚區教師進修學院，重慶 400700）