農(nóng)村中學(xué)教師小課題的形成過(guò)程

摘要：教師在講自己的教育故事，撰寫教育敘事，進(jìn)行教學(xué)反思，構(gòu)建教育模塊等活動(dòng)中會(huì)自然而然地形成小課題。這不僅能提高農(nóng)村中學(xué)教師的科研能力，也可以解決農(nóng)村中學(xué)選題難的問(wèn)題，打開農(nóng)村中學(xué)教育科研的新局面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教師小課題；形成過(guò)程

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2009）01-0040-03

農(nóng)村中學(xué)教師小課題，是農(nóng)村中學(xué)一線教師在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題中的小問(wèn)題。針對(duì)這類問(wèn)題，老師們可通過(guò)自己在教育教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)提煉，在較短時(shí)間內(nèi)形成既能解決問(wèn)題，又能提高課堂效率，具有推廣價(jià)值的創(chuàng)造性操作方案。

小課題的特點(diǎn)是：研究的問(wèn)題單一但帶普遍性，研究者少，被研究面窄，周期短，形成的成果實(shí)用價(jià)值大。

一、從講教育故事到撰寫教育敘事文章，為形成小課題奠定基礎(chǔ)

一提到做課題，老師們都會(huì)感到很茫然，無(wú)從下手。一談到講教育故事，老師們就會(huì)滔滔不絕、爭(zhēng)先恐后地講述自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的新鮮事。他們有很多經(jīng)典故事，也渴望告訴他人，與同行分享教育的樂(lè)趣和成功的收獲。一位班主任老師講到，她平時(shí)常教育女生在遇到壞人圖謀不軌時(shí)，要采取什么樣的方法才能脫身。不久該班一位女生就遇到了這類事情，她運(yùn)用老師所說(shuō)的方法逃脫了壞人的騷擾，成功地保護(hù)了自己。像這樣的教育故事，講起來(lái)源源不斷，聽起來(lái)津津有味，所以我校就從老師們?nèi)菀鬃龅摹⑾矚g聽的教育故事入手，要求人人講教育故事，人人寫教育敘事。

但一提到要把講的故事寫成文章，老師們又感到為難了，特別是理科教師。于是教科室就開展“教育敘事寫作方法講座”，選印各科典型的教育敘事范文，讓老師們圍繞我校省級(jí)課題“發(fā)展特長(zhǎng)無(wú)差生”的教育理念撰寫自己的教育故事。開展教育敘事演講賽和教育敘事年度評(píng)選活動(dòng)，選編教師敘事集，在老師中交流。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，老師們都能較熟練地撰寫教育敘事。

范述全老師在敘事中寫道：“在講地理教學(xué)《臺(tái)風(fēng)》一節(jié)時(shí)，把‘案例’應(yīng)用到‘無(wú)意注意’教學(xué)中，從而提高了地理課堂教學(xué)效益”。他說(shuō)：“我的地理課一般在下午第一節(jié)課，學(xué)生精神不好，非常疲倦。這次，我先用錄音機(jī)放了一段新聞：今年第16號(hào)臺(tái)風(fēng)‘羅莎’7日下午3時(shí)30分在浙江蒼南與福建福鼎交界處登陸，登陸后臺(tái)風(fēng)長(zhǎng)時(shí)間在蒼南境內(nèi)打轉(zhuǎn)，嚴(yán)重影響溫州全境。截止7日晚9時(shí)，經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，臺(tái)風(fēng)登陸地蒼南除少量房屋倒塌外，抗臺(tái)再次實(shí)現(xiàn)‘零死亡’，溫州再交完美答卷。目前，臺(tái)風(fēng)‘羅莎’對(duì)我市造成的具體災(zāi)損情況還在進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)之中。

當(dāng)同學(xué)們一聽到這段新聞后，注意力一下被吸引住了，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)作什么講解和說(shuō)明，而是在黑板上書寫了幾個(gè)問(wèn)題。

1.‘羅莎’發(fā)源于哪里？移動(dòng)方向怎樣？

2.‘羅莎’的摧毀力主要表現(xiàn)是什么？

3.‘羅莎’有功也有過(guò)。‘羅莎’過(guò)后對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)有利的一面是什么？有害的一面是什么？

4.目前監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)有哪幾種手段？

然后，讓學(xué)生分組討論。這下學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)了，精神也來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都積極地加入到了討論之中。等他們討論完后，我再根據(jù)學(xué)生的回答，逐漸把知識(shí)點(diǎn)引到教材中去。這節(jié)課，不僅使學(xué)生精神飽滿地上完了課，而且課堂檢測(cè)時(shí)，多數(shù)學(xué)生掌握得很好。在今后的教學(xué)中我會(huì)多思考，多利用案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力。”

像范老師這樣寫教育敘事，反映出了教師們能夠根據(jù)現(xiàn)有條件思考“通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效益”等問(wèn)題。這類創(chuàng)新敘事文章在教師中交流時(shí)，引起了大家的共鳴和對(duì)這方面問(wèn)題的探究興趣，為小課題的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、從撰寫教育敘事文章到教育反思文章，為形成小課題尋找突破口

隨著教育敘事的撰寫訓(xùn)練，老師們養(yǎng)成了就事論事的習(xí)慣，交流著解決單個(gè)小問(wèn)題的方法，但這樣還不能很好地解決同類問(wèn)題，還需要尋找解決同類問(wèn)題的最佳途徑。于是教科室就引導(dǎo)老師們對(duì)自己已有教育理念、教學(xué)行為和存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地反思，分析它出現(xiàn)的背景、存在的實(shí)質(zhì)，預(yù)測(cè)它的影響，提出解決辦法。所以，第二步我們就開展撰寫教育反思文章的活動(dòng)。學(xué)校請(qǐng)了有名的教育專家趙家驥教授到校作“教育反思”專題講座，講反思的目標(biāo)、反思設(shè)計(jì)、反思的撰寫方法等，讓老師們?cè)诮逃龜⑹碌幕A(chǔ)上更深入地思考“這件事我做好了，這類問(wèn)題我又該怎樣做才能得到更好地解決”，從而去尋求提高教育效果的最佳途徑。

王志明老師在“對(duì)一起教育不作為案例的反思”中寫道：“我班有一個(gè)名叫王璐恒的在校高中生，這個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)較好，性格外向，腦瓜靈活，有一定的組織管理能力。他在班委竟選中獲勝，任副班長(zhǎng)。工作膽大，積極主動(dòng)，……但性格倔強(qiáng)，行事有江湖作風(fēng)，死要面子，只喜歡表?yè)P(yáng)，受不得批評(píng)，極反感老師的批評(píng)教育。一聽到逆耳之言，除強(qiáng)詞奪理外，還嘀嘀咕咕，喋喋不休。我對(duì)這個(gè)‘不受教’的學(xué)生很是反感、心寒，也無(wú)奈，為免得自討沒(méi)趣，我一氣之下放任不管，于是他受批評(píng)就要狡辯抵賴和嘀嘀咕咕的壞毛病一直沒(méi)得到及時(shí)的教育和糾正，終于有一次差點(diǎn)釀成大禍。

一個(gè)下雨天的早晨，王璐恒為使自己的自行車免遭雨淋，把車停在不該停的人行道上，保衛(wèi)科李干事要求他將車停在指定的地方，他非但不聽，還嘀咕罵人，出言不遜，最后竟動(dòng)手毆打李保衛(wèi)。此事在學(xué)校造成了極其惡劣的影響，后來(lái)受到學(xué)校留校察看的嚴(yán)厲處分，他本人也后悔莫及。

對(duì)此，我作為一個(gè)班主任也深感內(nèi)疚和自責(zé)，感慨頗多。

第一，意欲教之，必先愛之。作為一名教師，尤其是班主任首先要對(duì)學(xué)生充滿無(wú)私的愛心，有寬廣的胸襟和氣度。我因?qū)W生對(duì)老師的無(wú)禮之舉而賭氣不管，失去了當(dāng)場(chǎng)教育的極好機(jī)會(huì)，班主任老師的教育不作為讓學(xué)生的不良習(xí)慣未得到及時(shí)糾正，以致造成嚴(yán)重后果。

第二，學(xué)生的不良品行，除學(xué)生自身原因外，班主任老師也難辭其咎。學(xué)生的不良表現(xiàn)不是偶然的，教育者尤其是班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)反躬自省：教育是否到位，方法是否恰當(dāng)，責(zé)任是否盡到。

第三，忽視小過(guò)，易留大患。古人告誡我們說(shuō)：‘禍患常積于忽微’‘勿以惡小而為之。’當(dāng)教師的，尤其是班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良苗頭，見微知著、一葉知秋，并把它扼制在萌芽狀態(tài)，從而防微杜漸。

第四，善抓教育機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取最佳效果。針對(duì)王璐恒同學(xué)這一反面典型，我總結(jié)教訓(xùn)，抓住契機(jī)，及時(shí)教育幫助他，并要求全班同學(xué)引以為戒。王璐恒和其他同學(xué)都心悅誠(chéng)服地接受了老師的教育，師生之間交流和溝通加強(qiáng)了，理解和信任加深了，師生關(guān)系也融洽了。

王璐恒事情已過(guò)去了一段時(shí)間，然而我對(duì)內(nèi)心的拷問(wèn)還沒(méi)有結(jié)束，現(xiàn)在我才知道為什么人們要說(shuō)‘養(yǎng)子不教父之過(guò)，教育不嚴(yán)師之惰’了。”

王老師的這一反思在教師會(huì)上交流，引起了很大的震動(dòng)，不少老師捫心自問(wèn)，我在教學(xué)中有沒(méi)有“不作為”的現(xiàn)象，有沒(méi)有忽視小過(guò)而釀成大禍的行為。于是“糾正學(xué)生的不良行為”便成了大家共同關(guān)注的問(wèn)題，“在養(yǎng)成教育中不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”也成了大家共同思考的問(wèn)題，要解決這類問(wèn)題就可以派生出一系列小課題。

三、將教育反思模式化，小課題生成水到渠成

教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，形成了解決同類問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，制作教育模塊，并一步步引導(dǎo)老師從事小課題的探究。

學(xué)校再次邀請(qǐng)趙家驥教授到校進(jìn)行教育模塊制作指導(dǎo)，把教育模塊格式初步定為：標(biāo)題、目的、條件準(zhǔn)備、操作程序（教育或教學(xué)過(guò)程實(shí)錄）、適用范圍。然后，學(xué)校教科室王志明主任制作了樣本模塊，供老師們參考、模仿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求老師們每期至少撰寫1—2個(gè)教育或教學(xué)模塊。老師們把在教育反思中悟出的好經(jīng)驗(yàn)、好方法進(jìn)行自我提煉，自我完善，形成操作性較強(qiáng)的小模塊，在同事中交流，提高了我校教育的有效性。

高中語(yǔ)文教師肖建東老師的“作文語(yǔ)言訓(xùn)練法”，王軍老師的“學(xué)生意志力培養(yǎng)活動(dòng)——記一堂主題班會(huì)實(shí)況”，王曉群老師的“一波三折寫心態(tài)”，吳群英老師的“讓生活走進(jìn)物理——記一堂物態(tài)變化復(fù)習(xí)課”等都具有很好的推廣價(jià)值。

通過(guò)幾個(gè)模塊的制作，讓老師們親身體驗(yàn)到設(shè)計(jì)模塊的創(chuàng)作過(guò)程后，再引導(dǎo)他們將幾個(gè)同類別的模塊組合成小課題，這樣，小課題的生成就會(huì)水到渠成了。

這些模塊可以是同一個(gè)老師的，也可以出自幾位老師之手，如“學(xué)生作文訓(xùn)練探究”就是由我校的肖建東老師、王曉群老師、王志明主任、鄒紅梅老師等幾位老師的教學(xué)模塊組合而成的。而這個(gè)小課題還可以不斷地吸收其他老師關(guān)于寫作方面的訓(xùn)練模塊，同時(shí)，在教學(xué)中不斷地完善，不斷地發(fā)展，使小課題充滿著旺盛的生命力。又如小課題《主題班會(huì)的魅力》是由周惠英、王軍、袁芳、胡建、李樹明、凌云等老師的教育模塊組成。

我校在近三年中，通過(guò)開展講教育故事、撰寫教育敘事和教學(xué)反思文章、構(gòu)建教育模塊等活動(dòng)，使不少教師在教學(xué)中有了自己研究的小課題。多數(shù)教師的教育科研能力隨著小課題研究的開展而得到提高，校內(nèi)形成了濃厚的教育科研氛圍。每年六月份為校級(jí)小課題申報(bào)時(shí)間，今年六月份，我校有11個(gè)小課題成功申報(bào)為縣級(jí)小課題，有兩個(gè)小課題被定為了市級(jí)小課題。

農(nóng)村中學(xué)教師小課題的形成過(guò)程，是我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)探究中的一部分內(nèi)容。以上小課題形成的初步實(shí)踐過(guò)程，還需要我們進(jìn)一步去修正它、完善它。

（作者單位：四川省仁壽縣第二中學(xué)，四川，仁壽 620560）