他竟對練筆樂此不疲

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2009）01-0031-02

新學期伊始，我懷著激動心情期待語文課的到來，因為我將與新一屆學生見面，了解他們的情況，談談自己的語文教學改革的設想。這節起始課自己比較滿意，學生對我的改革設想提了不少意見和建議，學生也很興奮。

下課前，我宣布：“以后天天堅持練筆。”學生驚叫了起來——“天啦，小學一兩周寫一篇作文都是東拼西湊的，現在天天寫，哪來寫的？逼死我們羅！”“哪來那么多時間，其他作業不做了？”……個個苦大仇深，人人怨聲載道，我只是微笑著，靜靜地聽著，快速地思索著。學生見我一言不發，看來改變是不可能的。

一個學生問道：“卿老師，除了練筆還有其他作業沒有？”全班突然靜下來了。

我鄭重其事地說：“這一周語文作業，只有每天練筆。”一部分學生叫好，可一些學生還是在嘆氣。

“練筆有什么要求？”學生的目光聚焦在我臉上。

“想寫什么就寫什么，但必須寫真人敘真事，必須抒發真情實感……”。在一片如釋重負聲中，傳出一個急切地問訊:“至少寫多少字？”不少學生眼睛都睜大了。

“你們覺得每天寫多少字合適？”我試探學生的想法。

“500字!\"一個學生豪情滿懷地說。

“瘋子！”“寫作狂！”……引來一片責難。

“300字吧。”

“可以！”“還是多了些。”支持的與反對的勢均力敵。

“100字！”……我始終微笑著，學生見我一言不發，靜了下來，眼巴巴地望著我。我沉思了片刻，堅定地說：“這一周內，每天至少寫一句……”

“好啊！”不少學生鼓起掌來。

“一句話也寫不出來怎么辦？”這是我意料之外的。

“叮鈴……”下課鈴聲響起。

“對練筆還有問題的同學留下，其他同學下課。”教室里居然有五個同學留下，我讓他們圍坐在一起后，親切地問：“練筆的具體困難是什么？”

“不知道寫什么。”其他幾個同學也附和著。

“今天是你們第一次上初中語文課，新的學習環境，新的同學，新的老師，新的感受，把這些寫下來就行了。回到家里，爸爸媽媽有可能與你交流今天學習、生活方面的情況，把它如實……”

“是不是想說什么就寫什么？”一個學生急切地打斷了我的開導。

“可以。”這個同學高興地走了。

“一句話都寫不出來怎么辦？”江XX同學滿臉不快地嘀咕。

“就把‘今天是初中學習第一天，卿老師要求我們每天練筆’這句話寫在練筆本上，今天的任務就算完成了。”

“好啊！”又有三個同學走了，只留下江XX同學一人。

“還有困難么？”我心里有一股隱隱的不快在升起，但仍面帶微笑地輕聲問。

“你說的那句話我寫不來。”小學學了六年，怎么會……不是會不會寫，而是抵觸……我腦里快速分析著。

“沒問題，你拿一個本子出來，我寫在黑板上，你抄寫。”心里的不快直竄腦門，我還是忍著。

“抄錯了怎么辦？”他眼珠賊溜溜地轉動著。

“盡量抄正確。”我邊說，邊提筆工整地寫道：“今天是初中學習第一天，卿老師要求我們每天練筆。”

“卿老師，您寫的字真漂亮！”

“謝謝你的夸獎，你若能抄寫得正確、美觀，那我就更高興了。”

“我盡量吧。”他看一個字寫一個字，第三節課的預備鈴聲響了，他寫完了。我一看，嚇我一跳，字張牙舞爪，而且居然有三個錯別字，“初”字少寫了一點，“卿”字多寫了一撇，“練”字的右邊寫成了“東”。我指著黑板上的這三個字讓他改正。走出教室，江XX竟尾追了出來，讓我給他的練筆打等級。我真是哭笑不得，但一個新的念頭冒了出來。我給他的練筆打了一個大大的“優+”。我離開教室，后面竟然傳來一聲驚喜的尖叫：“耶——！”

第二天，江XX找著我，“卿老師，我今天的練筆還是寫昨天那句話，可以嗎？”我倍感郁悶，但轉念又想，他是在主動問寫什么，于是我說：“如果你今天真的沒有其他話可寫，抄寫昨天那句話也行。”他要求我給他當面批改。一會兒，他興致勃勃地把練筆拿給我看，還補充說：“今天絕對沒有錯別字！今天比昨天寫得工整！”我看后給他打的是“良”。他一看，跳起來了——“這沒道理！”我微笑著說：“昨天，你是通過很大努力才完成練筆的，‘優+’是對你艱苦努力的獎勵，今天的練筆難度已經大為減小，‘良’是對你主動完成練筆的肯定。”他怏怏而去。第三天他還是抄寫的那句話，我給他的成績是“合格”，我在班上宣布的要求是，凡是練筆不合格就必須當天重做。

第四天，我在班上對練筆好的進行了表揚，安排寫得最好的同學念給全班同學聽，江XX聽得很專注。下課后，他找到我說今天練筆的想法，說今天學的課文有一句話他比較喜歡，他可不可以抄寫這句話，算作今天的作業？我說：“可以。不過，既然你覺得那句好，就應該寫點喜歡的理由吧，可以嗎？”一會兒，他寫了。我差點笑出聲來，他除抄寫了課文最短的那句話以外，還有一句話：“因為我喜歡，所以我喜歡。”我給他的練筆成績是“中”，他有點得意地走了。

第五天，他專門找到我，問怎樣才能使練筆的等級高，我說本周要求是至少寫一句話，寫得多就好。他一下干勁來了，問道：“如果我多寫一句，你怎么辦？”“每多一句，我就在班上表揚你一句。”“說話算數？”我鄭重地點了點頭，他高興地走了。

第二周星期一，一個急促的聲音竄進了我耳里：“卿老師，看到我的練筆了嗎？”我本能地反應道：“什么練筆？”“你……你說話不算數……”我驚異抬頭一看，江XX手指著我的鼻子，臉漲得通紅，邊跳邊數落我，我還是第一次遇到學生對我這樣無禮的。但我心里明白他急什么，“不就是寫了一頁嗎？”我微笑著輕描淡寫地回敬道。“卿老師，對不起，你看我練筆了？你上周說的話能兌現嗎？”我故意頓了頓，學著他剛才吵架的姿勢，模仿他的聲音說：“兌現。”

上課前，江XX早早地做好課前準備，正襟危坐，這是以前從未有過的。上課了，我對同學們說：“上課前，我要對上周末的練筆進行評講。”我看了一眼江XX，他非常得意地注視著我。“請大家先看一個練筆本。”大家靜候著，我翻開第一頁，學生看著就笑了，我念完，全班都笑起來了，江XX的臉上笑容消失了；翻開第二、三頁，學生們更是忍俊不禁，……江XX低下了頭……我翻開練筆本的第五頁，念了下去，一共37句。很多同學已經不笑了，有的甚至露出了驚訝的神情。“寬容是一個人的美德，你贊賞別人的優點你就贏得了一種美德。下面，請我們每個同學為這個同學練筆的進步，說一句表揚的話。”沉默了一下后，一句句表揚的話在教室里回蕩……江升輝的頭慢慢地抬起來，臉上的笑容漸漸地綻開。60多句話，60多顆心，全班都沉浸在理解和鼓勵的和諧氣氛里。

從此以后的一個月，他每天堅持練筆，雖然仍然錯別字連篇，但我堅持表揚了他一個月。后來越寫越長，竟然寫起小說來，雖然病句也不少，雖然他的語文成績仍不理想，但后來他的考試作文居然得了班上的高分，雖然數學和外語只考了十幾分，中考時120分的語文試題，他竟考了103分。后來，他到職高讀旅游專業，他告訴我，他就是想像徐霞客那樣周游全國，寫一本《江XX中國游》；想像馬可波羅那樣環游世界，寫一本《江XX環游記》。

當學生為練筆而樂此不疲，當寫作成為一個學生一種生命的追求時，作為一個普通的語文老師，我還能有什么奢求呢？每每想起這件往事，它就讓我反思，更讓我品味到教育的幸福——

練筆是學生詩意的生活，心靈的飛翔；練筆追隨的是學生健康成長的多彩足跡，引領的是學生澎湃燃燒的青春激情；練筆完善的是學生精神的家園，積淀的是學生生命的智慧。天天練筆追求的不是字數，而是學生習慣的養成，是作文與做人的互相促進。練筆使學生幸福在享受自我更新、自我超越的學習人生之中。

透過江XX同學的練筆經歷，不難看到，我們的教育也應以促進每個學生健康的個性發展為終極目標，因人而異，因材施教，循循善誘。對于后進生，我們只有充分運用激勵的評價機制和自己的教育智慧，才能激發不同學生的潛能，成就其可持續健康發展。這就是教師教育人生最大的幸福。

（作者單位：四川省成都市鹽道街中學，成都 610016）