新課程呼喚真實的課堂

摘要：審視新課程背景下的課堂教學，一些沒有實際意義和價值的合作、交流、評價等活動層出不窮。這些課堂上的虛假現象和無效活動，嚴重制約了課堂教學效益的提高。本文對課堂教學的虛假現象和無效活動從七個方面進行了解剖和反思，提醒我們要打造真實的課堂，積極探索有效的課堂教學模式和策略。

關鍵詞：新課程；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）01-0027-03

近幾年，不同教學理論支持下的課堂教學改革，圍繞“素質教育”這一核心，正如火如荼地進行，各種教學范式百花齊放式地涌現出來。無論是優質課、示范課、“比武”課等公開課，還是日常課，縱觀這些課堂類型，我們時常會有一種說不清、道不明的感覺。細細尋思，原來是這些課堂攙雜較多“假貨”和“贗品”，嚴重偏離了“素質教育”的本質追求和新課程課堂教學的出發點。為了新課程的健康推進，我們要認清課堂教學中一系列的虛假現象和無效活動，剔除教學中的雕琢因素、矯飾成分，還新課程課堂教學一個真實有效的本來面目。

一、呼喚真實的教育教學理念

以“素質教育”為核心理念的新課程課堂教學呼喚教師更新觀念，積極探究更適合學生全面、主動發展的教與學的方式方法。然而，靜觀當前的課堂教學，從教師的教學行為及過程中不難發現，有的老師在不同形式的課堂上，體現出不同的教學觀念：觀摩課、調研課、評優課等有一定級別的公開課，教師展示的多是他們在新課程理念指導下的嶄新的教學行為；而日常的課堂則更多的是用傳統的方法，“按部就班”地進行教學，其行為折射出教師在觀念上的雙重標準和二元價值追求，體現出教師對新課程理念和行為的虛假喜好。

“新鞋”需磨合，“舊鞋”不磨腳。但“舊鞋”是不能替代“新鞋”的！新課程是時代的產物，是未來的呼喚，我們不能在新課程的實施過程中施行教育教學觀念追求的雙重人格，我們需要的是在揚棄傳統基礎上的大膽改革和創新。

二、呼喚真實的備課

備好課是上好課的前提。許多教師備課很認真，實際的教學效果卻很差，根本原因在于他們把備課理解成了備“課本”，唯教材、教參是聽，眼中缺失了學生，結果是“教教材”，而不是“用教材教”。不少教師上課一開始就出示教參上的教學目標，然后領著學生一項一項地去完成這些目標，結果是目標有了，教師的預設有了，而課堂教學對學生的適應性卻丟了。很多課堂教學的目標，其本質還是圍繞課本，為目標而目標，而不是針對具體的學生的真實情況設定目標，沒有體現“因材施教”原則，加之教參上的目標不一定切合自己學生的實際情況，這樣的無視學生學習狀況和學校課程資源狀況的備課，其課堂教學效果可想而知。

備課，就應如維果茨基所說的，是在尋找學生的“最近發展區”，即便有了集體備課形成的教案、學案，老師個體還得用“二次備課”來彰顯自己的教學個性和特色，體現自己對學情和課程資源的具體把握和獨到思考。

三、呼喚真實的提問

第一種情形是教師的問題設置缺乏啟發性。“不憤不悱，不啟不發”，對學生的“啟發”是學生深入探究的關鍵。當今許多教師的“啟發”本身是沒錯的，但我們見到的“啟發”，很多還是“預設式提問”，是挖好“陷阱”讓學生往里跳。“問題”是啟發學生積極思考的關鍵，“問題設置”這個教學設計環節可以甄別我們的新課程課堂到底是真實的課堂，還是虛假的課堂。如果教師的問題僅是“是不是”“對不對”“會了嗎”等讓學生可以不假思索就能回答的“偽問題”，絲毫沒有思維品質提升的價值追求的話，我們的提問就成了對學生智力的愚弄，我們的課堂教學就成了對學生的愚化。

為此，我們呼喚有思維價值的、具備啟發性的、能給學生打開探究之門鑰匙的提問。

第二種情形是教師缺乏面向全體學生的提問，其表現為教師經常向一些自己喜歡的、學習成績好的同學提問。長此以往，學習成績好的會越來越好，學習差的由于得不到老師提問的機會，干脆放棄思考，思維脫離了課堂學習氛圍，整個課堂出現了“兩個思維兩張皮”的尷尬局面，于是乎課堂上一邊是摩拳擦掌，躍躍欲試，而另一邊卻是偃旗息鼓，呆若木雞。

鑒于此，我們呼喚面向全體學生，啟迪每一個孩子的智慧，讓每一個孩子都得到發展的提問。

第三種情形是教師缺乏對學生提問的及時有效回饋。為了體現課堂的民主、體現對學生問題意識的培養，新課程課堂教學中，教師一般都要設計讓學生“提問題”的環節，把問的權利交還給學生，看起來，似乎應該是教育觀、學習觀的質的飛躍。但我們在課堂上經常看到的卻是學生提出問題和困惑，教師往往只是敷衍一下，一帶而過，甚或置之不理；對學生通過提問顯現出的轉瞬即逝的思維靈光，教師缺乏積極主動的評價和幫助……教師往往只顧按自己預先設計的教案進行教學，學生提問的唯一作用就是成為顯示教師體現教學民主的裝飾品。如此這般，課堂學習過程中學生學習的主體性和積極性難以得到充分發揮，其發現問題、解決問題的探究精神會也受到很大打擊。

因此，我們的教師應充分重視對學生提出的問題和困惑的積極的信息反饋，及時引導學生在發現問題的基礎上找

到解決問題的辦法，抓住學生深入探究問題的智慧靈光，讓它照亮學生繼續探索的前程。

四、呼喚課堂氛圍真實的“活躍”

創設輕松和諧的課堂教學環境，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中學習，是每一位老師課堂教學所追求的理想目標。然而，在一些課堂教學中，教師單純或過于追求“活躍”，對于學生的不規范和無效行為往往以“活”為借口而不加及時制止和正確引導，長此以往，“活”必然朝“亂”的方向發展。這樣的“活躍”，不要也罷。

我們要的不是學生千奇百怪的肢體語言和紛紛擾擾的課堂氛圍，我們要的不是外在的活躍和熱鬧，我們需要學生學習過程中內部言語活動——思維活動的積極開展。

五、呼喚真實的合作學習

對于合作學習，課程標準是這樣定義的：“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”所以，合作學習時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。這樣，不僅擴大了課堂的參與率，營造了寬松自由的學習環境，學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，而且在培養學生耐心傾聽別人的觀點，吸收他人的思想，優化自身學習效果等方面，有著無可替代的功效。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現合作學習的真正內涵。但小組合作學習這一頗為盛行的學生學習活動形式，究竟是否都真的發揮了功效呢？發揮了多大的功效呢？如果我們細心觀察就會發現，好多課堂上的合作學習成了假現象，很多教師重形式、輕實效，重結果、輕過程，重開展、輕指導，認為幾個學生桌子拉在一起就是小組合作，幾個學生一起學習就是合作學習。在小組合作討論中經常出現少數學生侃侃而談，其他人無所事事，甚至談閑話，不參與的情況，如有學生說出預定答案，教師就萬事大吉，匆匆收場，這樣就會有一部分學生受人影響而人云亦云，成為了陪襯，從而失去了自我發展的機會，對于這些學生而言，小組合作的形式也就失去了應有的價值和功能。

為此，我們應充分發揮教師的組織者、指導者的作用，尊重學生獨特的學習積累和生活體驗，充分滿足其個性化

的學習需求，積極追求合作學習的有序和有效。

六、呼喚真實教學手段的運用

為增大課堂教學容量，提高教與學的效率，掌握現代技術教學手段，借用多媒體進行教學是當前乃至今后課堂教學發展的必然趨勢。有人把現代教學手段比喻為“延長的粉筆，有聲的黑板，立體的課堂”。在部分學科，比如英語、地理、物理、化學、歷史，把一些抽象的東西直觀化、圖表化、情景化，更使我們在教學中如虎添翼，使得課堂生動活潑，直觀形象，極大地提高了課堂教學的效益性。但是一些老師追求“花哨”，好“表演”的傾向應該引起我們的深思，尤其是很多豐富的多媒體教學資源，往往會使我們老師難以取舍，不考慮課堂的實際需求，各種媒體和手段輪番上陣，滿堂“聲光電”，表面看起來是何等的豐富多彩，實際上卻偏離了教學目標，缺少了針對性，成為附庸風雅的形式主義的東西。

課堂教學中多媒體等手段的運用，應該是緊密結合教學內容和教學目標，運用多媒體等形式給學生以視覺和聽覺的新感受；應該是很好地利用網絡，利用先進的信息工具，創造出傳統教學無法達到的教學情景和效果。不僅如此，教師既要有熟練制作、運用媒體的能力，又還得有憑著一支粉筆、一本書、一張嘴上好課的本領。

七、呼喚真實的評價

課堂評價是促進學生發展的重要手段。教師課堂評價的態度、價值觀和指向性決定了學生通過課堂評價獲取進一步發展的可能性的大小。

當前新課程課堂教學中有的老師在評價學生的學習時，不敢或不愿指出學生的錯誤、缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚。明明是值得商榷的地方，卻稱贊“對極了”“你真棒”；明明是學生在胡思亂想，信口開河，卻說成“你的想象力很豐富”“你的思維與眾不同，富有創造力”。一方面，“你真棒”“真精彩”等會使學生忘卻謙虛美德，變得忘乎所以，不可一世；另一方面，胡亂吹捧不但起不到激勵、導向等積極作用，反而會削弱學生對教師的信任，影響教師以后評價的權威，還容易影響學生心理的健康成長。

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價……”有了這把“尚方寶劍”，課堂上老師們大都要讓學生評一評：“你認為他（她）讀得好不好？做的對不對？”學生往往都千篇一律地認為“他（她）讀得很好，做得很對”！事實上，哪兒讀得好、做得對，為什么說讀得好、做得對，學生是說不清的，也不知道該從哪兒說起。這一點教師往往心知肚明，但還是得讓學生說，要不然體現不了新課程課堂教學重視評價的新理念。與其這樣師生都為難，倒不如引導學生從幾個具體方面（如語調、語速、給人的感受、書寫、步驟等等）去說說自己的印象，讓學生知道好在何處，有些什么不足。

結語

任何事物都有其兩面性，作為一名教育工作者，我們一方面要積極學習先進的教學理念，積極探索課堂教學范式和策略，以期“揚長”；另一方面我們也應該不斷反思，發現問題和不足從而加以改進，以期“避短”。只有這樣，我們才能創造出真實的課堂教學，真正踐行素質教育的理念和宗旨。

（作者單位：青島膠南市泊里鎮中心中學，山東，青島 266409）