教學(xué)有效性因素分析及優(yōu)化策略

摘要：教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸多因素相互作用、共同影響教學(xué)的有效性。本文從構(gòu)成因素和影響因素兩方面分析了影響教學(xué)有效性的因素，并以分析為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)論的視角提出教學(xué)有效性的提高有賴于對教學(xué)系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能的整合優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；構(gòu)成因素；影響因素；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）01-0008-04

自教學(xué)產(chǎn)生以來，有效教學(xué)一直為教育者堅持不懈地追求。有效教學(xué)的達成是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸多因素相互作用、共同影響著教學(xué)的有效性。本文擬對影響教學(xué)有效性的諸因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上從系統(tǒng)論的視角提出教學(xué)系統(tǒng)的整合優(yōu)化策略。

一、影響教學(xué)有效性的因素分析

目前學(xué)界對教學(xué)的構(gòu)成要素說法不一，可謂見仁見智。本文作者之一曾提出教學(xué)的“三（三）構(gòu)成（影響）說”，即教學(xué)過程系由三個構(gòu)成要素和三個影響要素整合而成［１］。其中三個構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，三個影響要素是教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的有效性就是這些因素綜合影響的結(jié)果，考察教學(xué)有效性宜從全面分析教學(xué)要素入手。

（一）教師因素

教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量[2]。教師的智能素質(zhì)和教師情操等都會影響到教師的教學(xué)有效性。

教師的智能素質(zhì)是教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的知識和能力保證。除了通常所說的教師職業(yè)要求的基本知識和能力外，有效教學(xué)對教師的智能素質(zhì)提出了更高的要求。教育實踐知識是影響有效教學(xué)實現(xiàn)的一個重要方面。許多研究者在對專家型與新手型教師教學(xué)活動的長期跟蹤調(diào)查對比研究中發(fā)現(xiàn)：專家型教師與新手型教師在教育理論方面的知識差異并不明顯。但是，前者擁有后者無法企及的實踐性知識[3]。這是因為教師實踐知識是教育實踐中真正運用的知識，教師的其他知識也圍繞教育實踐知識發(fā)揮作用。新課改背景下，有效教學(xué)要求教師有更全面的能力素質(zhì)，如領(lǐng)悟現(xiàn)代教育理念的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教育研究及創(chuàng)新能力、合作交流能力等。是否具備這些能力是決定新課改各教學(xué)目標能否有效實現(xiàn)的重要因素。

教師情操是指教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。隱藏在教師行為背后的支配其行為的觀念因素，如教育愛及教師的職業(yè)追求等，是影響教師教學(xué)效果，特別是教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的重要因素。正所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道”，愛是教師在教學(xué)上的巨大推動力。教師對學(xué)生的態(tài)度會影響學(xué)生對其所教科目的興趣和學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基說:對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人[4]。教師對學(xué)生的愛能夠使學(xué)生獲得一種滿足的情感體驗，并感化遷移于學(xué)生自身，引起學(xué)生心中愛的情感；教師對學(xué)生的期待和關(guān)懷能使學(xué)生感受到教師的重視和喜愛，是教師有效進行思想道德教育的前提；愛的浸潤也會促進師生之間的心靈溝通，使學(xué)生在教師的關(guān)懷中認識到自己的價值，有效樹立正確的人生觀和價值觀。可見教師的職業(yè)情操和對學(xué)生的愛對教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀目標的有效實現(xiàn)起著極為重要的作用。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是影響有效教學(xué)實現(xiàn)的一個重要因素，學(xué)生的各種智力因素和非智力因素交織在一起，共同影響著學(xué)習(xí)的進程。

智力作為一種綜合的認知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等因素，直接影響著學(xué)習(xí)活動。有研究表明學(xué)習(xí)成績與注意力間存在相互關(guān)系，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生注意力得分高，學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生注意力得分低，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在注意力方面存在顯著性差異(P<0.05)[5]。良好的注意力能夠使學(xué)生將注意持久并集中地保持在學(xué)習(xí)活動上，是保證有效教學(xué)的首要條件。思維力是個體揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的能力，是解決問題的保證，是否有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力是衡量教學(xué)有效性的重要維度。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。研究表明，智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有中等程度相關(guān)，非智力因素才是對學(xué)生成才起決定作用的因素[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒情感對個體的身心健康、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)效率都有著顯著的影響。美國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”個性差異如氣質(zhì)和性格等也會影響到學(xué)習(xí)的方式和效率，尤其是性格對學(xué)習(xí)效果的提高起著重要作用。良好的性格能夠改變學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。性格還能夠彌補學(xué)生在智力和能力等方面的某些不足，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上由于知識基礎(chǔ)差而帶來的困難，對有效學(xué)習(xí)起著積極的作用。

（三）內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容可以分為規(guī)定的內(nèi)容與體驗到的內(nèi)容。完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本要求，體驗到的內(nèi)容才是學(xué)生真正掌握吸收到自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中的內(nèi)容，正是這部分內(nèi)容決定了教學(xué)的有效性。它可能寬于規(guī)定的內(nèi)容，體現(xiàn)為教學(xué)的有效或高效；也可能窄于規(guī)定的內(nèi)容，意味著教學(xué)的低效甚至無效。規(guī)定內(nèi)容的科學(xué)性以及其呈現(xiàn)方式的恰切性是影響教學(xué)有效性的重要因素。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮以下三方面的因素：社會、學(xué)生以及學(xué)科的發(fā)展。是否精選了人類文化遺產(chǎn)中的精華以及最具時代性的教學(xué)內(nèi)容，是否考慮到了學(xué)生的年齡特征、接受能力和思維方式，同時遵循了皮亞杰的適度新穎原則，是否兼顧了學(xué)科本身的特殊功能及其一般教育功能，都直接影響到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，并繼而對教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更易于教師組織教學(xué)，被學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗。

由于教學(xué)內(nèi)容要考慮多方面因素的特點以及課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，教學(xué)內(nèi)容主要是一種預(yù)成的“法定知識”。教材能否真正成為學(xué)生認識的客體，取決于教師對教材和學(xué)生的了解和把握。“在二者之間找到結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中得到發(fā)展，是教師所要做的重要轉(zhuǎn)化工作”[7]。能否做好這一轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，并最終納入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去，也是影響有效教學(xué)的重要因素。

（四）目的因素

教學(xué)目的常具化為教學(xué)目標，是對教學(xué)所要達到的預(yù)期結(jié)果的展望。教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的方向和衡量有效教學(xué)的標準。教學(xué)目標的適切與否及其被師生的接受程度影響著教學(xué)活動的有效性。

所謂教學(xué)目標的適切性首先是指教學(xué)目標是否真正體現(xiàn)了教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為本。只有符合學(xué)生的需要，立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標才是適切的目標，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，為學(xué)生發(fā)展提供動力和方向。同時，教學(xué)目標的適切性還指教學(xué)目標是否與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，關(guān)照了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和差異性。教學(xué)內(nèi)容是精選的人類文化精華，背后隱藏著極為豐富和深刻的教育信息。能否對教學(xué)內(nèi)容進行深刻理解和深度挖掘，制定出適合教學(xué)內(nèi)容的目標，也就決定了能否最大限度地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價值，與教學(xué)目標一起促進有效教學(xué)的實現(xiàn)。

所謂教學(xué)目標陳述的有效性就是能否將教學(xué)目標用最清晰、準確、精煉的語言表達出來，以及能否將對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的追求合理地體現(xiàn)在教學(xué)目標中。教學(xué)目標陳述要突破原有框架，將外顯的行為目標和學(xué)生的情感目標以及發(fā)展性目標共同體現(xiàn)出來。教學(xué)目標表達的清晰和準確程度也是影響師生能否準確理解和把握教學(xué)目標的重要因素。含糊不清、有歧義的教學(xué)目標表述將導(dǎo)致師生對教學(xué)目標理解的不一致乃至對教學(xué)目標的誤讀和誤用，從而無法為教學(xué)活動指明正確的方向，影響教學(xué)活動的效果，甚至造成無效教學(xué)乃至負效教學(xué)。

（五）方法因素

這里的方法主要是指教學(xué)方法，其中也包括了教學(xué)手段和教學(xué)評價。

教學(xué)方法是關(guān)系教學(xué)的成敗以及教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法選擇的合理性和藝術(shù)性都對教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要影響。首先，教學(xué)方法選擇的合理性。符合教學(xué)目標的要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教師的駕馭能力，適合學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征的教學(xué)方法才是合理有效的。教學(xué)方法不當容易引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的誤解和誤用，影響教學(xué)的效果和效率。因此，在教學(xué)中選擇合理的教學(xué)方法是有效教學(xué)的必要條件。其次，教學(xué)方法的藝術(shù)性。教師對教學(xué)方法靈活、精到的把握，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，自覺地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動腦、手、眼、耳、口等各個感官參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而取得良好的教學(xué)效果。藝術(shù)地選擇和使用教學(xué)方法還可以使教學(xué)事半功倍，節(jié)約教學(xué)時間和教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)手段日趨豐富，多媒體教學(xué)手段越來越多的被用于教學(xué)中，對有效教學(xué)的作用逐漸體現(xiàn)出來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)圖文并茂的視聽效果，能夠刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；可以把知識化抽象為形象，化無形為有形；通過提供界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主動思考、積極探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，可以提高師生之間信息傳遞的有效性。多媒體教學(xué)能夠調(diào)動師生兩方面的積極主動性，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

教學(xué)評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價。切實可行的教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，幫助師生了解教學(xué)的變化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)更具針對性，提高教學(xué)的有效性。

（六）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分，本文所指的教學(xué)環(huán)境是指狹義的教學(xué)環(huán)境，即課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境又包括物化環(huán)境和心理環(huán)境，二者共同作用于身處其中的師生，影響著他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。

物化環(huán)境包括文字、實物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至還包括教室布置、外面噪聲、光線等。它們可以通過引起師生的心理反應(yīng)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。健康積極溫馨的教室布置會使師生體驗到一種歸屬感，從而激發(fā)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，促進師生心理健康；創(chuàng)造良好的周邊環(huán)境，也可以有效地減少外部因素對教學(xué)的負面影響，特別是年齡較小的學(xué)生，注意力難以長時間集中在學(xué)習(xí)上且相對缺乏自制力，這時保持教學(xué)環(huán)境的安靜、安全和舒適，盡量減少外部刺激的干擾對有效教學(xué)極為重要。

心理環(huán)境即課堂教學(xué)氛圍，包括情緒、心境、師生關(guān)系等，對課堂教學(xué)有著潛移默化的影響。這些因素包括課堂教學(xué)過程中師生積極的情感體驗、良好的溝通合作以及和諧的人際關(guān)系等。良好的心理環(huán)境是學(xué)生獲得認識啟迪和人生智慧的重要途徑，有助于物質(zhì)環(huán)境功能的全部發(fā)揮，并對師生的行為、認知、情感、審美等諸方面發(fā)生積極深刻的影響[8]。良好的課堂心理環(huán)境也有助于情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、提高教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

教學(xué)有效性的提高在一定條件下是對教學(xué)系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的改進，從而實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)耗散最小而效率最高、效益最大的過程。我們堅持系統(tǒng)論的觀點，認為教學(xué)有效性的提高有賴于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的整合優(yōu)化。

（一）教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化

系統(tǒng)的整體優(yōu)化以系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化為基礎(chǔ)。離開了好的要素，不論系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組織方式如何優(yōu)化，都不可能創(chuàng)造出高性能、高效率的系統(tǒng)。如前所述，教學(xué)的構(gòu)成因素和影響因素是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。其中，教師是教學(xué)信息的發(fā)布者，學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)目標是教學(xué)的目的和方向，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的工具，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的客體，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的外部條件。這些因素的素質(zhì)和性能決定著教學(xué)有效性的高低。要提高教學(xué)有效性、實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素的優(yōu)化是基礎(chǔ)。因此提升教師素質(zhì)，提高生源質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境等，都會直接對教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)各因素組成的整體，它作為一個整體發(fā)揮作用，其功能和性質(zhì)不等于各個要素性質(zhì)和功能的簡單相加。同樣或相近的要素，按照不同的結(jié)構(gòu)組織起來，系統(tǒng)的功能就會有高低優(yōu)劣之分，甚至?xí)a(chǎn)生性質(zhì)不同的功能。因此單是提高教學(xué)系統(tǒng)各要素的性能還不足以達成有效教學(xué)，教學(xué)有效性的提高還有賴于教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個組成要素之間的相對穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其時空關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。隨著現(xiàn)代系統(tǒng)論的發(fā)展，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也并非僅僅是空間排列和分布，更重要的是強調(diào)系統(tǒng)之中諸要素之間的相互聯(lián)系和相互作用。教學(xué)系統(tǒng)也是一樣，有硬結(jié)構(gòu)和軟結(jié)構(gòu)之分。“教學(xué)系統(tǒng)的硬結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的實體或制度等，而軟結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的風格、藝術(shù)、傳統(tǒng)等”［９］。教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式、教室布置等是教學(xué)系統(tǒng)的硬結(jié)構(gòu)，而教師素質(zhì)、師生關(guān)系、教學(xué)風格、教學(xué)藝術(shù)等則是教學(xué)系統(tǒng)的軟結(jié)構(gòu)。一般來說，人們往往重視硬結(jié)構(gòu)，忽視軟結(jié)構(gòu)。然而硬結(jié)構(gòu)的問題比較容易解決，而軟結(jié)構(gòu)的問題不易捉摸。事實上，往往是教學(xué)系統(tǒng)的軟結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)有效性的高低。因此，現(xiàn)代教學(xué)論特別強調(diào)師生關(guān)系的構(gòu)建、心理氣氛的調(diào)整和教學(xué)風格的形成。有效教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，就是要求不僅實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)硬結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設(shè)置合理的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，更要強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)軟結(jié)構(gòu)性能的提高，優(yōu)化各因素之間的相互聯(lián)系和作用方式。

（三）教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化

教學(xué)系統(tǒng)的功能是指教學(xué)系統(tǒng)行為所引起的環(huán)境中某些事物的有益變化。有效教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，力求達到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效果、有效率、有效益。因此學(xué)生是否能夠有效學(xué)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)功能的表現(xiàn)之一，教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化也必然帶來教學(xué)有效性的提高。

教學(xué)系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境共同影響著教學(xué)系統(tǒng)的功能。實現(xiàn)有效教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化，必須具有必要性能的元素，選擇最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，并創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境條件。首先，必須要具備一定性能和素質(zhì)的元素，如教師、教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)才能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的功能。其次，教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對其功能有著決定性作用，而教學(xué)系統(tǒng)的功能又對結(jié)構(gòu)起到反作用。良好的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能夠促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性；而教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，使他們體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，也能反過來使學(xué)生更加好學(xué)、樂學(xué)，進而促進教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，以此形成一個良性循環(huán)。此外，教學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境對教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮也有著重要影響。社會對教育事業(yè)的重視程度直接影響到家長、教師甚至學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的態(tài)度；良好的社會輿論和文化氛圍能夠鞏固學(xué)校的教學(xué)效果，促進學(xué)生人格的成長；家長的價值觀念對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成也有著十分重要的影響。因此有效教學(xué)取決于學(xué)校、家庭、社會的合力，有賴于教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。

（四）發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整合功能

教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)諸要素組成的一個有機整體，具有獨立要素所不具有的新性質(zhì)和功能。它的性質(zhì)和功能不等于諸要素的簡單迭加，而是通過諸要素的相互作用聯(lián)系起來。這種相互作用，是一種非線性的相互作用，即相互作用的各方不能從整體中分開來討論。[10]204在教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素處于一個有機的、復(fù)雜的聯(lián)系中，任何一個因素都是教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的，都不可能從整體中分離出來。“從整體與部分或系統(tǒng)與要素的關(guān)系來看，系統(tǒng)優(yōu)化可以劃分出三種基本情況：1.每個局部的子系統(tǒng)效益都很好，組合起來的整體系統(tǒng)也最優(yōu)。2.局部子系統(tǒng)的效益好，但整體系統(tǒng)并非最優(yōu)。3.從局部看并非最好，但全局卻是好的。”“系統(tǒng)優(yōu)化最可貴的地方，不僅在于局部優(yōu)化的情況下追求整體優(yōu)化，而更在于即使在局部存在有缺陷的情況下，也能通過協(xié)調(diào)而實現(xiàn)整體優(yōu)化。使得局部的、部分的劣勢轉(zhuǎn)化為整體的全局的優(yōu)勢。”[10]347-348教學(xué)系統(tǒng)是一個錯綜復(fù)雜的整體，整體一旦形成，就開始制約著各部分功能的發(fā)揮。所以，一般情況下我們難以把某一要素從教學(xué)系統(tǒng)中分離出來加以優(yōu)化，即便這種操作是可能的，這種部分優(yōu)化在脫離了整個教學(xué)整體后也會喪失它原有的意義。因此，教學(xué)有效性的提高要依賴于整個教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，通過各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來實現(xiàn)系統(tǒng)整體功能的提高。

綜上所述，有效教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素和影響要素共同作用的結(jié)果。在教學(xué)過程中要綜合考慮各因素的作用，使其成為一個有機的整體，形成合力，共同發(fā)揮作用。同時，各因素之間也存在著相互作用，教學(xué)過程中也要著力協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，形成一種良性的、相互促進的作用體系。只有這樣，教學(xué)才能保證有效、達于高效。

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（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097）