小學數學情境創設五忌

■李 香

小學數學情境創設五忌

■李 香

經過新課改，很多改革實踐者突破傳統封閉枯燥的數學體系，密切聯系生活，探索小學數學教學新途徑，營造一種數學亦生活，生活中有數學的新型課堂，收到可喜效果。但由于有的教師對生活與數學的辯證關系理解不到位，出現了一些過分追求生活化，過度追求外在形式的現象，忽視了生活事例中蘊含的具有普通意義的數學知識，忽視了對學生進行數學所固有的抽象思維、形象思維和直覺思維能力的培養，“生活味”沖淡甚至代替了“數學味”。本文試圖對情境創設中一些有失偏頗的現象進行分析，就如何把握生活和數學的關系談幾點淺見。

一忌：喧賓奪主

情境創設是一種輔助手段，是為數學目標、數學內容服務的，數學教學的落腳點應該是回歸到數學上，這是個“末”與“本”的關系。情境應該在吸引學生的注意力，提高學習興趣的同時，讓學生體驗數學活動充滿探索與創造，感覺數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。情境應該為數學知識技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，應該讓學生用數學的眼光關注情境。然而在教學中，有的教師忙于設計情境，提出許多生活中的問題，而在情境與數學的對接時，買櫝還珠，丟失了數學生活化之“本”。

案例：兩位數加兩位數

教師首先創設了一個情境：博物館開張了，一、二、三、四班的同學想一道去博物館參觀文物，可學校只聯系了兩輛車，你們看，哪兩個班合乘一輛車比較合適？教師邊說邊出示以下信息：每輛車限乘70人。“什么叫限乘？限乘包不包括司機？”一位學生提出了這樣的疑問。“不包括。限乘是針對乘客而言，是提醒司機這部車最多能裝載多少乘客的，所以不應該包括司機。”“應該包括司機。既然是限乘，就應該指在車上的所有人，司機也是人，當然也應該包括在內。”到底包不包括司機呢？教師按照學生的觀點把學生分成兩派，讓學生自由辯論。于是，學生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍和針鋒相對中達到了高潮。

單獨看這一個教學片段，應該說教師是尊重學生的，教師也是順應學生的興奮點調整教學的，并且在互動中學生的思維是活躍的，學生的辯論是精彩的……但問題的關鍵是，“兩位數加兩數”是一節數學課還是一節生活常識課？是應該教給學生數學知識還是生活常識？上述教學片段中，那位教師顯然忽視了這一根本問題，把本應教數學基本知識和基本技能的寶貴的課堂教學時間用來討論與本節課教學目標不大的生活常識問題，從而使一節本來應該有濃郁數學氣息的數學課演變成了一節普普通通的生活常識課。

二忌：牽強附會

案例：角的初步熟悉

教師：在這幅圖里（指主題圖）還有哪些這樣的角？讓我們比一比，看誰有一雙會發現的眼睛。

生1：那個交通標志上有角。

生2：屋頂上有角。

生3：小樹尖也是一個角。

……

教師：你們可真了不起，找到了這么多角。誰能自己動手，開動腦筋，用身邊的物體做一個角，這個任務可以一個人完成，也可以幾個人合作。

學生做完后，教師接著說：誰來匯報一下你做的角。

生4：我把數學書打開形成一個角。

生5：我伸出兩個手指，這就是一個角。

……

角是什么？角是一個平面圖形，小松樹尖的“尖”可以看成是這個角的頂點，那么邊呢？這樣的例子只會給學生建立在空間中“尖尖”就是角。而生4所說的“角”的頂點和邊都不明顯，學生建立的也是在空間中“叉開”的就是角的印象。這樣生搬硬套的情境教學是不科學的。曹飛羽教授曾指出，要把數學的科學概念和日常生活中的概念區別開來，角在數學中指的是平面角，與日常生活中的“角”含義不同。我們要講求數學的科學性。

三忌：流連忘返

數學要聯系生活，情境應適時轉化為數學素材，如果課堂上情境一個接著一個，一串接著一串，教師不能把握時機，張弛有度，及時啟發學生思維，展開想象的翅膀，開啟創新的閘門，由情境創設帶來的短暫沖動就難以過渡為對所學知識深層次的體驗與認知。

案例：認識乘法

為了讓教學與生活聯系起來，教師創設了一個生活情境（虛擬的童話境界），出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園一角”。教師讓學生觀察畫面并提出“你發現了什么”，學生觀察后踴躍發言。

生1：我發現小動物、房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發現小河里還有魚兒在游呢！

生3：我發現小河里的水在不停地流動！

生4：我發現小兔們在開心地躍著。生5：我發現小雞在啄蟲子。

生6：我發現小橋上有兩只小白兔。……

10多分鐘過去，學生不斷說出新的發現，老師不斷地問“你還發現了什么”，隨后，學生又有新的發現。

經過十幾分鐘還在糾纏“發現了什么”，教師沒有發揮主導作用，及時引導學生從生活中跳出來進入數學學習的正題。

四忌：脫離實際

在教學中，教師為了讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，增強數學學習的趣味性，創設了許多情境，但出現了一些情境置教材于一邊，脫離生活實際的現象。例如在教學《克與千克》時，把情境設計為“集貿市場買菜”、“超市購物”，就存在片面追求教學場景生活化的嫌疑，忽視了學生的生活經驗和知識基礎的不足。因為生活中市場上一般以斤為單位交易的較多，超市多是袋裝出售，還涉及價格等諸多因素，這樣做不利于在40多分鐘的課堂上建立克和千克的概念，難以進入積極的學習狀態，學生的主體意識難以得到培養和提高。

五忌：平淡無趣

“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。情境的創設應從學生的內在需要出發，激發學生求知積極性，啟發思維的創造性，增進師生情感的交融性，有效激起學生主動探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。但是有的教師在上計算課時，情境創設不是“買東西”就是“分東西”。剛開始學生還覺得很新鮮，可時間一長就失去了新奇性，再也激起不了學生的興趣。

在數學教學中，要重視數學情境的創設，但創設情境時，一定要避免出現以上幾種狀況，把握好數學問題與生活情境的關系，使二者有機融合，讓數學生活化，讓生活數學化。

（作者單位：武漢市黃陂區武湖小學）

責任編輯 廖 林