張揚個性，培養學生的創新意識和創新能力

齊向偉

[摘要]尊重學生，張揚個性，有利于培養學生的創新意識和創新能力。一要創設民主和諧的氛圍。二要創設有創造性的情景。三要鼓勵學生求異中發展。四要在激勵活動中提高。

[關鍵詞]語文教學 尊重學生 張揚個性 培養能力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310165－01

個性是一個人的本質特征，每個學生都有獨立自主的個性，語文教學中，尊重學生，張揚個性，有利于培養學生的創新意識和創新能力，符合新課程教學改革以人為本、以學生為主體的要求。教學實踐過程中，我嘗試著從如下幾個方面入手，取得了一定的成效。

一、創設民主和諧的氛圍

無論在學習還是生活中，師生在人格上是平等的，新課程標準也提倡師生良師益友的關系。教學過程中，樹立以學生為主體的思想，把創設和諧的課堂氛圍放在首位，使學生產生安全感、愉快感，不僅增進了師生感情，有助于學生暢所欲言，勇于發表自己的見解，而且，張揚了學生的個性，有助于學生創新思維的發展。

我們也是從學生時代走過來的，沒有哪個學生會喜歡聲色俱厲、一本正經的老師，面對這樣的師長，無形中在師生間隔開了一道難以逾越的鴻溝。正因為我有如此體會，所以，只要我步入課堂，都會把煩惱不快或身體不適等情況拋到腦后，以飽滿昂揚的精神狀態進行授課。教學過程中，給學生更多的是微笑和鼓勵，課堂語言盡量讓學生感覺的親切些。“你提的問題很深刻”，“你回答的真不錯”，“你的答案還差一點，再想想，比如……”，“錯了沒關系，重在參與”。話語雖然簡單，但給予學生的是肯定、鼓勵與安慰，使學生感覺到自己未被冷落，沒被嘲笑，感受到老師的愛；使學生充滿了學習的信心，滿足了他們的表現欲，其個性的發展也順理成章。

對學生的課堂違紀行為，我認為這很正常，學生正處于身心發展的階段，有意注意的時間各有不同，符合他們活潑好動的天性。對此，我不是訓教呵斥，而是用警告、責備的目光提醒他：老師對這種行為不滿意，示意他立刻改正，目的是不用厲聲訓斥挫傷他的自尊心，而且影響其他同學。多數情況下，學生能立刻領會到我的意圖，把注意力調整到課堂上來。

二、創設有創造性的情景

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展?！笨梢?，和諧的富有創造性的情境是培養學生創造性思維，促進其個性發展的重要條件。

創設有創造性的情景，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于活躍學生的思維，促進其個性的發展。教學實踐中，我改變了傳統的教師講、學生聽的教學方法。在民主和諧的學習氛圍中，以和藹可親的態度，創設有創造性的情景，對學生循循善誘，引導學生多思多問，允許學生發表不同的意見和看法，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。講授《大自然的語言》時，我開門見山的問：“同學們，你們知道大自然的語言嗎？”學生們感到的是疑惑不解，交頭接耳互相詢問，但無從答起。我緊抓時機接著問：“當你看到小草從地里鉆出來時，你知道是什么季節到了？”“春天！”同學們答?！爱斈憧吹綐淙~變黃從樹上落下來時候是什么季節？”“秋天！”“那當你看到大雁南飛……”，“冬天馬上到了！”同學們爭先恐后的搶著回答?！巴瑢W們，這就是大自然的語言，你們還知道哪些呢？”“噢??！”學生們恍然大悟，紛紛舉手發言，列舉大自然的花香鳥語，草長鶯飛等。

學習《司馬光》時，引導學生積極思考，大膽發言。我問同學們：“還有哪些救人的辦法呢？”學生們經過一陣竊竊私語后，紛紛發言?！鞍阉淄频?！”“找大人幫忙！”“往水缸里放梯子！”“找根管子把水吸出來！”……對學生的獨立見解熱情鼓勵的同時，我又述說當時的社會條件和緊急情形，再讓同學們討論比較，哪種救人方式最合適、最節省時間。學生們的思考熱情一下被調動起來，既增強了學習課文的積極性，又都體會到了成功的歡樂。

三、鼓勵求異中發展

思維定勢是學生創造性思維發展的最大障礙，是學生張揚個性的攔路虎，為克服思維定勢，在語文課的教學過程中，我鼓勵學生采取多種思維方式，從不同的角度、不同的思路求異創新。

講授《麻雀》時，我提出一個問題：“老麻雀飛到獵狗前時為什么扎煞起全身的羽毛？”學生們的答案很多：“老麻雀和獵狗相比太弱小了，它又沒什么自衛的武器，是因為害怕、緊張而造成的。”對這個答案我給予了肯定，但立刻有人反駁，“老麻雀既然敢從樹上飛下來，表明它已經把生死置之度外，那又怎么會害怕呢？它是因為極度憤怒才扎煞起全身的羽毛。”我對此回答也表示贊同。但又有同學說：“老麻雀不過是一只小動物，它不可能有人害怕、憤怒的心理，這是動物本能的反應?！币灿型瑢W說：“老麻雀的表現是虛張聲勢、故弄玄虛，嚇唬獵狗而已?！薄粋€問題竟然有這許多答案，雖然不同，但都合情合理，我都給予肯定和贊同。不僅有利于學生從不同角度、不同層次理解課文，而且培養了學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性，也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，使學生的個性得到張揚。

指導學生作文時，鼓勵學生進行擴散性思維，心里怎么想就怎么寫。如寫《“0”的斷想》，讓學生廣開思路，看誰想得快，想得合理。有的說：“萬事開關難，做任何事情都要從‘0開始”。有的說：“‘0是謙虛者的起點，驕傲者的終點?！薄啊?是一面鏡子，讓你認識到自己，我要用‘0這面鏡子檢查自己，永遠前進”?！啊?是一只救生圈，可以救人于危難?！薄啊?是一面戰鼓，鼓聲咚咚催人奮進?！薄瓕W生們各抒己見，思維互相磨礪碰撞，閃爍出創造的火花。

四、激勵活動中提高

教學過程中，我以“活動促發展”的思想為指導，構建具有實踐性、教育性、創造性的課堂活動，激勵學生主動參與，讓學生在已有知識技能的基礎上實踐探索，激發學習興趣，張揚個性，使其在獲得學習喜悅的同時，創造性得到充分的發展。

語文課堂活動形式多種多樣，如實驗操作、游戲表演、歌唱繪畫等等。學習《全神貫注》時，我讓學生們采用表演形式，演繹羅丹請茨威格參觀工作室時的情形，學生們惟妙惟肖的再現了羅丹一絲不茍、嚴謹細微為雕像找毛病的場景。這種方式調動學生的多種感官協調參與，既鍛煉了表演能力，維持有意注意的時間，消除了學習疲勞，也增強了對文章的理解，提高了教學效果。

學習杜牧的《山行》時，我引導學生們仔細品味古詩的意境，領悟詩人的激情。隨著詩人的描述，讓學生們拿起畫筆，繪制一幅山林秋色圖蜿蜒綿長的山路，白云繚繞的人家，火紅艷麗的楓林。當學生們完成一幅幅充滿童趣和奇異想象的圖畫時，他們的心理得到了極大的滿足和快慰。這種給文章配畫的課堂活動，既深化了學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生的想象力，其獨特的個性得到了充分的張揚。

語文教學過程中，培養學生創新意識和創新能力的機會多、內容多、形式多。應該結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，因勢利導地啟發，從而塑造學生的靈魂，開發學生的智力，張揚學生的個性，提高學生的素質。