《安塞腰鼓》的不同解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

申國君

一、關(guān)于文本主旨的解讀——歌頌一個(gè)深刻而偉大的社會(huì)變革

劉成章的精美散文《安塞腰鼓》，被選人義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)。教材上說“西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華”(教材第123頁)；《教師教學(xué)用書》(人民教育出版社2001年12月第1版，2005年11月第6次印刷)評(píng)價(jià)它“是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章”。在有關(guān)文章主旨方面，提出是“表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望”、“歌頌陽剛之美”、“人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)”。

而筆者認(rèn)為，這都是表面的，也是片面的。應(yīng)該說，這篇發(fā)表于1986年10月3日《人民目報(bào)》的精美散文的主旨，在于通過對(duì)安塞腰鼓的“打得響”。并以豪情的生動(dòng)描寫，來表現(xiàn)黃土高原的“承受得了”(可以說這是在寫“力量”)和黃土高原的后生“打得出”、“悟得到”的“大徹大悟”(也可以說這里有“要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望”)。而這仍不能說就是文章的落腳點(diǎn)，落腳點(diǎn)在于歌頌這“戛然而止”之后出現(xiàn)的讓世界“寂靜”，以至于使人感到對(duì)她“十分陌生了”并有如“來到另一個(gè)星球”的重大變化。這個(gè)變化，當(dāng)然是引發(fā)黃土高原的人們甚至是全體中國人“嚴(yán)峻的思考”、“陣痛”和“如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛”，以及讓全世界都震驚得說不出話來的改革開放這一偉大的社會(huì)變革帶來的。沒有改革開放。黃土高原上的腰鼓“似乎從來不曾響過”：沒有改革開放，黃土高原的人們也許依舊那么“晦暗”，就不會(huì)有“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”

改變了這一切的，是中國這場(chǎng)深刻而偉大的社會(huì)變革!

這就是散文的主旨所在，盡管文本中不著一字。這也是本文寫法的絕妙之處。

理解了散文的主旨，文章的寫法自然明了了：寫安塞腰鼓(“打得響”)——寫黃土高原(“經(jīng)得起”，實(shí)為寫入)——反映這一重大社會(huì)變革。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)——在指導(dǎo)朗讀時(shí)加入“畫外音”來幫助理解

教材建議，本文的教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出文章的氣勢(shì)。根據(jù)這一建議，也結(jié)合這篇散文節(jié)奏優(yōu)美、豪邁抒情的特點(diǎn)，筆者確定了以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

但是，如果把文本分解，進(jìn)行所謂的分析、解讀，必然會(huì)破壞文本語言和意境的整體性，所以，筆者采取了補(bǔ)充“畫外音”的形式，來指導(dǎo)朗讀和解讀：

1、上課后，老師通過導(dǎo)語介紹本文的體裁、出處、作品所處的時(shí)代和富有節(jié)奏感的語言特點(diǎn)；

2、教師范讀，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字詞解決，并注意文章的感情：

3、同學(xué)們熟讀，盡可能做到有表情地讀；

4、邊反饋?zhàn)x的情況，邊指導(dǎo)學(xué)生讀書，注意個(gè)別句子的讀法，注意排比句和排比段的讀法；

5、在學(xué)生基本上能有表情朗讀之后，教師在必要的地方提供“畫外音”：

(1)但是，生命的精彩將從這里開始，力量的贊歌將在這里飛揚(yáng)!(5自然段后)

(2)這就是氣魄，這就是力量，這就是震撼!(10自然段后)

(3)思想的涌動(dòng)、純凈與升華。(11自然段后)

(4)行動(dòng)的解放、沖撞和超越。(12自然段后)

(5)人們抒情啊，幾千年來，黃土里的人們今天有了精氣神兒：人們思考啊，幾千年來，人們從沒有這樣認(rèn)真地想過自己。土香里卷起的是希望，陣痛中產(chǎn)生的是夢(mèng)想!(16自然段后)

(6)——變了!真的變了——世界，黃土高原的世界，中國人的世界!(28自然段后)

6、把這些內(nèi)容加進(jìn)來之后。在指導(dǎo)朗讀的過程中，可以讓同學(xué)們分角色來讀，有的讀正文，有的讀“畫外音”；

7、朗讀指導(dǎo)后，教師稍作點(diǎn)撥，便可以讓學(xué)生理解文章的主旨，并隨之理解文章的寫法。

這樣以來，同學(xué)們便可在不破壞語言和意境的前提下，借助“畫外音”來更好地理解文章的主旨。