仙山瓊閣　　理想境界

余力文

在現行高中語文教材中，僅就美學意蘊而言，李樂薇先生的《我的空中樓閣》是一篇登峰造極之作。文章篇幅不長，但稱得上是一座小型的文學“富礦”。這給執教的教師提出了嚴格要求，一是必須具有較高的文學修養和豐富的審美經驗，有一雙善于發現美的“慧眼”：二是要掌握一定的授課藝術，能解讀出作品中蘊含的美學元素，交給學生一把探寶的鑰匙，自行探寶，學有所獲。

筆者明知這篇文章“難教”(難以教好)，但受其美的誘惑，挑戰自我，選定這一課作為嘗試，將其展示給全體同仁及各位師長“審”視，現將教學設想與流程敘述如下。

美文美讀，廓清文章思路

按教學常規要求，這篇文章只用兩個課時，我也不敢“逾矩”。第一課時課型為“閱讀指導課”，即在我的指導下，切入文本，簡略解題和簡介作者及文章風格后，隨即轉入字詞消化。排除閱讀障礙，要求學生總體把握文章脈絡。預習時就下發一張自己制作的課件《賞析表》，要求“讀”中完成前兩項內容。重要的是找出“關鍵詞句”。先聽兩遍錄音，再進行“美”讀。何為美讀?即由學生帶著“審美”感情讀，讀出“美”的感覺來。形式多樣，仿讀、點讀、輪讀、齊讀兼用，我略作點撥。要他們結合已經學過的《荷塘月色》進行比較歸納。學生均可完成，從“視角”分析，全文分兩大部分即①－⑧自然段為“立足屋外看小屋”，⑨－(18)自然段為“立足小屋看外面世界”。美讀中間，找準④段、⑧段和第一句，層次就非常清晰，第一層次為“小屋點綴山”：第二層次為“樹點綴小屋”，角度為“由近及遠”。(緊扣壓文)

根據字詞出現的頻率和表達重點，可以看出小屋是描寫的“中心”，山是屋的背景，樹是屋的襯托，三者缺一不可，沒有山或者沒有樹，小屋只是普通常見的小屋，景觀大打折扣，完全沒有“情調”，更不能成為“藝術品”了。

尤其第二部分，只要精讀，關注句首詞語，就能扣住描寫對象，它們依次為：“領空”、花園(圍墻)、空氣、光線、環境、通道(路、坡)等六個自然層次。作者筆墨均勻，安排詳略得當，敘述描寫不滯不澀，流轉自如，如：寫“領空”、“光線”用工筆；寫“空氣”甩簡筆；寫“花園”與“通道”用繁筆，謀篇布局，恰到好處，作者說“小屋”是“藝術品”，我說該作品本身就是一件藝術品。

美文美教，提高審美能力

第二節課是教學的關鍵。課型是“語言賞析課”。既定目標是：師生互動，全員參與，扣住美句(詞)，找準美點，激發美感，提高能力(審美能力一寫作能力)。操作方法是：巧妙設問、適當點撥、由學生自主回答。課前要求他們做到“三到”，即眼到(自讀)、手到(填寫《賞析表》)、心到(寫出審美效果)，對教課的要求是，發揚一貫講課風格，精講導練，達到“三性”，即“知識性(忠于文本，講準講透)、趣味性(充實材料，提高聽課效率)、可考性(緊靠考點，保證考試質量)。”

操作流程是：導入課文后，播放一段世界名曲《睡美人》(用《藍色的多瑙河》更好)，接著集體背誦劉禹錫的《陋室銘》，聯系朱自清、徐志摩、普希金、海子等實例，強調知識分子與精神家園的密切關系，精神家園是讀書人的“生活線”，古人所言的“安身立命”之處，而李樂薇所追求的精神家園就是“空中樓閣”，簡單復習一下“結構”，我用板書形式反映出來，以便“直觀”。然后手持“導游園”(即《賞析表》)，帶領學生開始“美學散步”(宗白華語)，逐段閱讀、齊讀，時有側重。找出關鍵字詞，師生共同咬文嚼字，品出“味”來。如第一自然段，找到眉黛痣(暗喻美人)，三字如珠，形神畢肖。不僅詞美，句式也美，不是“一點痣”，而是“痣一點”突出了這點“美人痣”。這一段最易勾人聯想，發人暇思，想到那些娉娉婷婷、風情萬種的古今美人(講徐志摩時，介紹過張幼儀、陸小曼、林徽音、凌淑華等美女群)。第三自然段，比喻妙極毫端，將山比作“水面”、“天空”、“底色”，將小屋比作“風帆”、“飛雁”、“色彩”。不僅形象生動，而且充滿“動感”，根據文意，即可揮筆點染成畫，又可“精鶩八極，心游萬仞”，聯想到李白的詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。再如第八自然段，先寫“一片藍、一片白”，再寫“那是墻，那是窗”，先寫顏色，再點實物，符合觀察規律。還有那“凌空而起，姿態翩然”的句子以及像“鳥”像“蝶”的比喻，更是“畫龍點睛”，靈動欲飛。第九自然段的“足以舉目千里，足以俯仰天地”，使人很自然想到王羲之《蘭亭詩序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的意境，學生很快作答，這是化用古人成句，我補充說，毛澤東的詩詞中經常使用這種“胎化法”，大家也可采用。第十二自然段中描寫“光線”。我們常見的詞匯是“夕陽銜山，夜幕降臨”或“金雞破曉，海天吐丹”，而作者異想天開，居然用“花蕊綻開，花瓣收攏”來表現“早晨的來到”和“夜晚來臨”。這里小屋好似“嬰兒”，大山好似“母懷”，意境多么親切!多么柔和!這時，有的同學在積極發言，有的同學認真思考，有的同學捕捉美感，有的同學品其汁液，有的趕緊落筆紙上，課堂氣氛比較活躍。第十五自然段是全文的“高潮”或者說是“美”的“極致”，作者將我們導游到“山”上，山下萬家燈火，山上燈光疏落，好似“江在天地外，山色有無中”。讓人沉浸在虛無縹緲、若隱若現的“仙山瓊閣”或“海市蜃樓”之中。一句秦觀的“霧失樓臺”叫人境與神會，飄飄欲仙(有游山經歷的同學感悟更深)。

最后三段，獨句成段，出筆不凡，反觀開頭，前后映照，可謂字字飽滿，音節和諧。擲地有金石之聲。仔細咀嚼，還是一幅趣聯呢!“雖不養鳥，鳥語盈耳；無須掛畫，畫叫自然”。文章結尾，兩次點到“空中樓閣”，聯系全文，可知虛實結合，實寫“山中小屋”。虛寫“理想境界”。我寫信問過臺灣墨人先生，他說大致如此。我以為小屋再美，美之有限，而作者追求自由的生活、獨立的人格精神家園，確實是無限的。

這兩二節課筆者也有不滿意之處：一是不敢跳出兩節課的“窠臼”，而且急“功”近“利”，以致第二節課“課份”太重，節奏偏快，以致有些同學跟不上來，深層審美走了“過場”。再者，因已放過錄音，自己藏拙，沒有范讀，也未指定學生朗讀。在“讀”的方面用力不足。第三，課堂雖然比較活躍，但發言面不廣，有一些同學等于是被老師“推著走”，還沒達到多數同學“心領神會、陶醉其中”的效果。第四，安排的配樂散文閱讀，因時間不夠沒有完成。總之，遺憾較多。并非完美。