基層小語教研活動的誤區透視及矯正措施

劉國慶

基層小語教研活動是教師碰撞思維、交流思想的重要平臺，也是探討教學藝術、提高教學質量、促進專業成長的有效途徑。可以說，這種參與面最廣、最貼近普通教師的大眾性教研活動正在基層學校，特別是農村基層學校發揮著重要的作用。然而，在經常性的近距離感受之后，筆者也發現其中還是有不少的誤區。正視存在的問題，分析形成原因，尋找解決的策略，切實提高活動的有效性是擺在基層教管人員、教研人員及廣大教師面前的一個重要課題。

一、 “集體備課”的誤區及矯正措施

1．有名無實。到了每周集體備課的時間，大家都端杯熱茶，夾份報紙，聚在一起，主講者讀一讀從參考資料上抄錄下來的教材分析和教學建議，然后發給大家一份準備好的教學預案。這種“集體備課”完全是走過場的形式主義，主講者和參與者都奉行“拿來主義”，沒有深入的鉆研和獨立的思考，沒有互相的交流和有效的研討。

2．紙上談兵。普遍存在的問題是，“集體備課”時總是就教材論教材，就教法論教法，主觀臆斷，一廂情愿。不研究學生，不結合學情，而是滿腦子“教教材”的觀念。因此，“集體備課”的成果在實際操作中是否適用，能不能取得較好的效果，不得而知。我們知道，教學實際上是一個處于動態變化之中的、不斷生成的過程，學生正是這種“變化”和“生成”的主體，“集體備課”不備學生無疑只是紙上談兵。

以上誤區并非個案，有一定的代表性。如何解決這些問題，發揮“集體備課”的最大效益呢？

首先，健全制度。要使“集體備課”不至于成為一種定期聚會，除了加強教育、提高認識之外，還要健全制度，進行有效的管理。特別要從以下幾個方面明確相關要求：一是中心發言人必須認真準備，對重點難點、教學策略、基本學情都要深入研究，并形成針對性較強的文本材料；二是參與者不能只當“聽眾”，要進行質疑、研討和交流，確保人人發言；三是防止照抄照搬，要結合班情學情，科學處理，靈活運用。

其次，完善模式。很多基層單位，“集體備課”都按照下面的程序進行：主備主講→集體研討→形成預案。這種模式有兩個明顯的缺陷：一是除主講人之外的其他參與者無需準備；二是無法驗證形成的預案是否具有較強的操作性。為解決這些問題，必須有一個更為完善的模式來規范“集體備課”。筆者認為，“集體備課”可分如下四步進行：獨立備課→集體研討→課例評析→形成預案。“獨立備課”就是要求所有參與老師就同一教學內容獨立思考，吃透教材，把握重點難點，精心設計教法學法。“課例評析”就是要帶著初步的研討意見走進課堂，由一人執教，眾人參與，在課堂實踐中進行驗證，而最終形成的“預案”是在觀摩課堂教學，獲取大量的反饋信息，并通過參與者對集體討論的初稿進行評議、修正和完善之后確定的操作性較強的教學策略。

二、 “公開教學”的誤區及矯正措施

1．克隆課。即在公開課中盲目模仿、機械套用所謂先進的教學方法。對一些好的做法，不去從“課理”上進行分析研究、消化吸收，而是僅在操作層面依葫蘆畫瓢，結果是東施效顰、畫虎類犬。筆者曾觀摩過一堂學習“杜郎口模式”的公開課，形式上確實一樣：教室里沒有講臺，四面擺滿黑板，教師不作講解，學生到處走動，現場吵鬧一片、混亂一片，哪像一個學習的場所。課后，我不斷地進行反思：難道杜郎口的成功靠的就是這些？絕對不是！調動學生學習的積極性，使他們真正成為學習的主人才是杜郎口模式的精髓所在。所以，如果只看表象，只“克隆”外在的東西，其結果必然南轅北轍、適得其反。

2．無頭課。很多基層學校開設的公開課，都喜歡繞開第一課時，選擇第二課時。這樣的公開課，我們權且稱之為“無頭課”，也有人概括為“第二課時現象”。聽得多了，你就會發現，由于教學內容的分配不合理（都想把所謂的“亮點”集中到第二課時），導致公開課容量偏大，內容過于飽脹，課堂教學匆匆忙忙，就像趕路一樣。為什么會出現許多的“無頭課”，我曾就此和一些執教老師進行過深入的交流，他們普遍認為第一課時的任務主要是讀讀課文、學學生字，沒什么“可講”，不能展現教者的業務素質和教學藝術。公開教學，不研究學生是否學得快樂，是否學得扎實，是否學得有效，而是企圖憑借“可講”的內容進行粉飾裝點和自我展示，實在是一種誤區。

3．作秀課。基層小語教研活動中的公開課作秀也是一種普遍的現象。一是“秀活動”。有些公開課美其名曰體現新課程理念，一會兒“表演”，一會兒“采訪”，一會兒“討論”，整堂課轟轟鬧鬧，嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，學生的肢體是動起來了，但心靈沒有被打動，心智沒有受到啟迪，一句話——有“行動”，無“心動”。二是“秀課件”。似乎有了這個現代化的武器，課堂上就多了一道亮麗的風景線，其實給人的感覺恰恰相反。因為有些教學內容是課件無法替代的，用了課件反而會削弱教學的效果，甚至有可能起反作用。比如，精彩蘊藉的文字描述，課件就不能詩意化、境界化、情感化；范讀、板書等環節雖可替代，但不如教師親自動口、動手示范性強；在低年級經常把課文內容用課件全文呈現，學生就會很少、甚至不用去翻看課本，這樣將會逐步消蝕兒童對課本的感情。其他還有諸如“秀口才”、“秀技巧”等不良傾向。

4．弄假課。就是在公開教學中弄虛作假，以期達到滿意的“教學效果”。一種情況是，事先在幾個關鍵處埋下伏筆，力求在教學時不走彎路，水到渠成；另一種情況是整堂課連問什么、誰回答、如何答，教者都有細致的安排。這還不夠，一堂公開課往往都要經過多次的“彩排”。這樣的公開課完全是一種“排練”好的“演出”，學生沒有自由，沒有自主，更談不上生成，背離了語文教學的本質規律。更為嚴重的是，將給學生人生觀、價值觀的形成帶來極大的負面影響：小而言之，學生感到今天老師上的課是假的；大而言之，是在教學生如何弄虛作假，如何蒙騙他人。看來，公開課也要“打假”。

走出公開教學的誤區，我認為必須做到三個“堅持”。

首先，堅持“為我所用”的學習策略。學習先進的教學經驗，關鍵是要聯系實際，為我所用。古人說，橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。那么，什么才是“為我所用”的東西？是那些經驗所折射出來的先進理念。因此，學習和借鑒，必須定位于價值層面；如果只在技巧和技術上進行模仿，只能是舍本逐末。正如我們學習“杜郎口模式”，要不要講臺，四周擺不擺黑板，學生下不下位置并不重要，重要的是我們有沒有以學生為主體，有沒有把學習的主動權交給學生，有沒有達成真正意義上的自主學習。

其次，堅持“常態教學”的基本思路。公開課首先是“課”，“公開”只是它呈現的一種方式。因此遵循教學的基本規律，達成教學的既定目標，完成教學的主要任務才是它的第一要義。如果我們總是以“非常態”的手段進行公開教學，那么，對眾多的觀摩者又有多大的指導意義？因此，我認為公開課必須以“常態”為主。一是不回避“初讀課”。學習生字、疏通課文同樣值得認真研究。二是堅決杜絕“作秀課”。內容永遠大于形式，寫文章忌諱因文害義，上課也忌諱因“秀”害課。選擇教學手段，不在于是否熱鬧，而在于是否適用。如果我們的教學沒有一個穩定的情境，總是像不斷切換的電視鏡頭一樣，一會兒這樣一變，一會兒那樣一變，學生就會心浮氣躁，無法集中自己的注意力。對于多媒體，我們無意否定其積極作用，但不可濫用。語文課是學習語言文字的，如果范讀沒有了，板書沒有了，“書香”演變成了“機香”，那就不如不用。

再次，堅持“實事求是”的科學態度。就是要堅決杜絕在公開課中弄虛作假的不良傾向。我們知道，課堂不僅是知識傳遞的地方，更是人性養育的圣殿。學科知識增長的過程同時也應成為人格的健全與發展的過程。實事求是、講究誠信應該是課堂必須遵循的一條最基本的原則，公開課作為一種課堂教學的典范，更須如此。那么，在公開教學活動中，怎樣才能守住“實事求是、講究誠信”這條道德底線呢？我認為必須突出一個“真”字，在“求真”上多下功夫。“求真”就是更多地研究學生——研究學生的知識基礎，研究學生的接受能力，研究學生的學習心理；而不是簡單地告訴學生——告訴學生教學的方案，告訴學生問題的答案，告訴學生最終的結果；“求真”就是重視學生獲取知識、形成能力的過程，正確對待并靈活處理教學中的生成資源，允許并寬容學生在學習過程中出現的錯誤和所走的彎路。做到了這一點，基層小語教研活動中才會出現更多真實的公開課、健康的公開課。

三、 “評課研討”的誤區及矯正措施

1．“話語霸權”現象。很多時候，基層小語教研活動中的評課總是由教研員、校長及少數骨干教師擔任，一般教師很少有話語權，他們只能當“看客”和“聽眾”。這種評課，往往是一方居高臨下、侃侃而談；一方被動接受，甚至聽而不聞。這種信息的單向傳輸，沒有了動態的生成，沒有了思維的碰撞，沒有了不同觀點的交鋒，其效果自然不言而喻。新課程強調，課堂教學師生之間要進行合作、互動、探究，教師只是“平等中的首席”；評課活動也應該貫徹這一原則，使之成為業務骨干和普通教師平等對話、互相研討的平臺，要允許和寬容不同的意見。

2．“隔靴搔癢”現象。就是在評課中不觸及本質，不指向細節，僅發表一些概念化、空泛性的說教。諸如“面向全體學生”、“運用先進的學習方式”、“板書工整”、“教態親切”等。更有甚者，不能實事求是地對教學進行點評和分析，無原則地說好話，貼“福”字，嚴重注水，“夸”聲一片。而對教學中存在的一些問題，卻視而不見、避而不談，或是羞羞答答、遮遮掩掩、模棱兩可、含糊其辭。究其原因，是所謂庸俗的“評課文化”正在蔓延——主辦單位做了那么多的準備，說幾句好聽的總是應該的吧；執教老師那么辛苦地備課上課，不要輕易地駁了人家的面子。可以說，這些評課時“隔靴搔癢”的不良傾向現象，嚴重削弱了基層小語教研活動的效果。

改革評課方法，發揮應有作用，必須做到以下兩點。

首先，關注細節。俗話說，細節決定成敗。我們的課堂是由一個一個的教學細節組成的，所以要考察一堂課有沒有落實課改的理念，體現課改的精神，主要看它的細節。有了課改的細節，才有課改的課堂；反過來說，沒有課改的細節，就肯定不會有課改的課堂。評課時，不能總是套用一些現成的課改理念，而要從操作的層面考察這些理念有沒有在教學過程中得到落實，要善于抓住細節進行科學的點評和分析，并使參與者從中獲益。

其次，強調互動。從本質上來說，評課是一種學術交流和研究探討，應該允許對話，允許爭論，允許質疑，允許有不同的意見。因此，我們在評課中應該增加一些“互動”的環節，可以采用下面的一些方式。

第一，“沙龍式”評課。大家坐在一起，充分發表自己的意見，力求做到各抒己見、暢所欲言，最后在大家發言的基礎上形成共識。這樣做有很多的好處：首先是增強了隨意性和親切感，氣氛和諧，沒有拘束，可以想說就說；其次能夠減少“一言堂”所帶來的認識上的偏頗；再次容易產生觀點的交鋒，易于澄清一些模糊的認識，也有利于養成勤于思考的習慣，培養敢于思辯的能力。

第二，“問題式”評課。就是組織者就課堂教學設計讓參評者（包括執教者）進行研究討論。新課程強調，教師要轉變自己的角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和參與者；同樣，評課者也要轉變自己的角色，由課堂教學的評判者、指點者轉變為評課活動的組織者、引導者和參與者。可以圍繞下面的一些問題請參評者發表意見，談談自己的看法：①這堂課有沒有達成預設的教學目標？②在教學的設計方面有哪些好的創意？③哪些教學細節給你留下了特別深刻的印象？這些教學細節體現了哪些新課程的基本理念？④這堂課的教學效果如何？你是從什么角度來評估教學效果的？⑤你認為這堂課還存在哪些方面的問題，這些問題是理念層面的，還是操作層面的？如果讓你聽課后也來執教相同的課文，你將如何處理這些問題？

責任編輯：白文軍