分層推進：積累中華詩文的有效策略

鄭　春

中華詩文博大精深，營養豐富，是我國文化的精髓，精神的母乳。學生積累詩文，不僅能見證中華文化的博大，豐富自身的語言積累，而且能感受字里行間的情感溫度，從而提高文化品位和審美情趣。《語文課程標準》要求小學1至6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。如何引導學生積累這些優秀詩文？筆者認為“分層推進”是行之有效的策略。

核心層——在感悟中潛心涵詠

所謂“核心層”是指教材中的詩 文。這部分詩文，當屬萬口傳誦的上乘佳作。學生不僅要字字理解，句句領會，而且要感悟詩文的意象和內蘊，潛心涵詠，實現由文字到文化的超越，使詩文內化為學生自身的知識結構和語文素養。

核心層的“涵詠”不是簡單的理解，而是教者對詩文敲骨吸髓般的解構。學生呢？歷經文字層面的讀通，文學層面的讀懂，最終達到文化層面的熏陶。只有理得清、悟得透、思得深，才能涵詠于意境中進一步感悟詩文，積累語言，積淀文化。如學習《楓橋夜泊》時，首先，引導學生理解古詩內容，并通過誦讀想象“孤舟夜泊、霜雪漫天、漁火閃爍、烏啼鐘鳴”等畫面，變抽象的文字為形、聲、色俱備的立體景象。接著，引導學生抓住一個“愁”字，領會作者為什么選擇“月落、烏啼、霜滿、鐘鳴”等景象，從而體悟作者凄涼悲苦的心境。然后引導學生帶著理解、感悟、賞析去誦讀，以喚醒情感，激活意象。

多學科整合是引導學生潛心涵詠的好方法。與音樂相融，詩歌是音樂性最強的文學體裁，引導學生欣賞《大浪淘沙》《十面埋伏》《二泉映月》等民樂的不同風格，讓學生為學過的詩文配上適宜的音樂，反復誦讀吟詠，徜徉于詩文的情境之間，其樂融融。與美術相生，引導學生根據詩文的內容題字作畫，將與文字的意會神交躍然紙上，其感覺妙不可言。與勞動結合，指導學生學習扇面制作、書畫裝裱，從而感受傳統文化的魅力。多學科整合，不僅能幫助學生潛心涵詠，還能激發學生學習詩文的興趣，培養學生的綜合素質。

發展層——在感受中了解大意

所謂“發展層”是指課標推薦的以及與教材相關聯的詩文。眾所周知，詩文用字凝煉，感情濃郁，意境深遠，讓小學生逐一理解有一定的困難，也會加重學生的負擔。所以，發展層詩文應以感受為主，理解為輔，目的是讓學生熟悉詩文的基本意象，如望月思鄉，登高懷遠，吊古傷今，惜春悲秋，摘柳贈花……觸摸詩人的種種情懷。只要學生了解了詩文的大意，讀得瑯瑯上口，背得有滋有味就可以了，至于理解會隨日后學生語文素養的提升而逐步迎刃而解的。

那么實際工作中又該如何操作呢？筆者認為對于課標推薦的詩文，學校可先組織一部分骨干教師，針對學生的年齡特點和認識水平將這部分詩文分解至每個年級、每個學期。分解時要先易后難，由淺入深，循序漸進，如低年級宜選擇注有漢語拼音、有精美插圖的版本，內容多為通俗易懂的五言詩、七言詩，中年級應以抒情或寫景的七言絕句為主，高年級可以安排一些言志明理的詩詞或文言文。分解時還應盡量結合時令或主題，如清明節可安排杜牧的《清明》或韓翃的《寒食》。平時，可以將教室黑板報一角辟為詩文園地，每周抄上一首，讓學生讀、吟、背，以達到日積月累。要注意的是“每周一首”受學生自覺性的影響，如果教師忽視反饋，疏于檢查，時間一長，學生會熟視無睹，因此，教師要通過定期抽查、背誦競賽、師生接力背誦等方法保持興趣，鞏固成果。

與教材相關聯的詩文主要靠課堂教學時相機拓展。一方面可以同題異文拓展，就是鏈接與所教題材相同的詩文，在比對中進一步領悟并積累。如王安石的《梅花》與盧梅坡的《雪梅》都以梅為題，但寫法迥異。《梅花》明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒和潔白芳香的品性。《雪梅》則以飛雪與白梅并重，相互映襯，競相爭春。學完《梅花》鏈接《雪梅》，引導學生比照參讀，學生很快能了解《雪梅》的大意，積累起來輕松自如。另一方面可以同人異文拓展，就是引進同一詩人的不同詩文，多角度接觸，多元化解讀，激發學生積累的熱情。比如《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都為南宋詩人陸游所作，都洋溢著愛國主義激情。教完《示兒》，再引出《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生很快了解了大意，讀得入情入境，有聲有色。還可以同意異文拓展，就是引出與所教詩文意境、意象相同的其他詩文，把學生對意境的理解、情感的熏陶引向深入，激勵學生迸發積累的意愿。比如張俞的《蠶婦》，通過蠶婦的悲慘命運，揭示當時社會“勞而不獲，獲而不勞”的不合理現象。而梅堯臣的《陶者》與其有異曲同工之妙，學完《蠶婦》引出《陶者》，無須教師多講，學生學得快，讀得好，背得歡。

發散層——在感知中信手拈來

所謂“發散層”是指學生在學習和生活中隨處可遇的詩文。這部分詩文往往與現實生活有著密不可分的關系，應鼓勵學生抄抄讀讀，讀讀抄抄，自主積累，不一定強制背誦，只要能讀通、讀順、讀熟即可。應該指出的是，信手拈來，自主積累，并不否認和排斥必要的引導或暗示。其實，越是自主，越需要加強科學、有效的引導。

營造濃厚的詩文氛圍，喚醒學生自主積累的意識。濃厚的詩文氛圍能讓學生有所觸動，有所感染，有所熏陶。可以經常利用黑板報、櫥窗、走廊等刊錄詩文以及古代名人畫像，時常利用紅領巾廣播臺播放詩詞曲賦，讓詩文的氣息在校園內隨處流淌；可以堅持課前2分鐘吟誦詩文，讓詩文的韻味充盈校園，讓學生不經意間就沉浸于詩的懷抱；可以經常性地將學生熟知的詩文引入課堂教學，讓學生感受詩文的無窮魅力，激活學生對詩文的感悟，增進學生積累詩文的興趣。

開展豐富多彩的活動，激發學生自主積累的情趣。開展制作佳句收藏冊、吟誦擂臺賽、詩文專刊手抄報評比、詩詞賞析小講座、詩文書法展覽、詩文表演競賽等活動，激發學生積累詩文的情趣。如，利用家鄉的文游臺，引導學生組成“四賢祠研究小組”，搜集蘇軾、秦觀、王鞏、孫覺四賢描寫高郵的詩詞，從而了解家鄉文化。

引導學生關注生活，培養自主積累的習慣。引導學生關注自然風光、文物古跡、民俗風情等，鼓勵學生在生活中自主積累。為此，教師在與學生相處的課余生活中，要獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的瞬間，不失時機地引出詩文，以培養學生在生活中自主積累的習慣。如新春學生帶著喜悅返校，相互述說過年的歡樂，此時教師插上一句：“同學們，九百多年前就有人用詩描繪過新年的喜慶和歡樂。”學生一聽，頓生好奇心。于是，教師在黑板上寫下王安石的《元日》，頓時，教室里響起一陣又一陣的誦讀聲。

鼓勵學生靈活運用，提升自主積累的能力。教師要鼓勵學生在習作、日記、交流等實踐中靈活運用所學詩文。如描寫母愛時可引用“慈母手中線，游子身上衣”表達情感；神舟6號成功飛天后，可用“少年心事當拿云”表達自己的遠大志向。恰當地引用詩文不僅為學生的交際與作文增添色彩，更能增強學生在今后的學習和生活中留心積累的興趣和意識。為提高學生運用詩文的能力，教師可引導學生對近幾年積累的詩文按惜時、立志、哲理、愛國、憂民、思鄉、惜別等梳理分類，在自主歸類中強化記憶，幫助學生形成詩文模塊和快速反應機制，使學生能結合具體的語境靈活運用。

責任編輯：孫海燕