讓試題充盈“現場感”

姚新付

在新一輪課程改革的不斷深入中，筆者發現，有些試題“現場味”濃厚，有的題材選自考試現場，有的內容來源于課外，需要學生即學即用，有的則促使學生作現場測試。這些試題設計巧妙，新穎別致，促人思考，頗具魅力，我們不妨將其稱為“現場性試題”。下面筆者結合自身教學實際，擷取部分“現場性試題”并加以簡析，與廣大同仁朋友交流。

一、 就地取材，讓試題現實鮮活起來

例1：你現在正在進行考試的場地面積約是50（）。①平方厘米②平方分米③平方米

例2：本次數學考試時間是在6月24日下午13:30～14:50，算一算，本次數學考試時間共有（）小時。

例3：將你手中的試卷全部打開放在桌面上，看一看，量一量，它的長是（）厘米，寬是（）厘米（取整厘米數）。

例4：估算一下，本頁試卷大約共有（）字。①40②400③4000

例5：請你先統計出本張試卷中各大題的分值，并寫出你的預計得分，填入表格；然后再完成下面的統計圖。

根據表中的數據，完成下面的條形統計圖。

簡析：題材的選擇是編制試卷的重要工作之一。以上考題均采用了“就地取材”的形式，巧妙地結合學生考試時的眼前事物，精心設計考察內容。例1以“考場面積”為背景，考核學生對三個常用面積單位的掌握情況。例2將“考試時間”作為試題素材，讓學生進行時間轉化，強化了學生的時間觀念。例3以每人都有的試卷為題材，試題富有現實性，學生可以采取“多次量”或“先折再量”的方法加以解決，有效地考察了學生的操作能力和思維能力。每人的試卷都一樣大，這也保證了答案的唯一性。例4和例5則創新性地選擇了“試卷里的內容”為題材，例4合理選擇題型，科學設置選項，考察學生的估算能力。對于例5，面對該問題，學生的注意力由解決一條條具體的考題轉向了對整張試卷的分析，自然地產生新鮮感和好奇心，利用統計知識解決現實問題的需要在其內心也油然而生。

二、 現場測試，讓考試真實動態起來

例6：學生一邊聽錄音，一邊把小明投籃時投中的和沒有投中的分別記錄下來，并把整理的結果填在下面的表中。

例7：在規定時間內口算下列各題。（學生將答案寫在一張專門的 “口算答題單”上，題目略）

例8：99×99=，999×999=，9999×9999=。先用計算器算出三題的得數，仔細觀察，根據找到的規律，直接寫出下面各題的得數。999999×999999=，999…9×999…9=。（其余題目略）

簡析：例6以播放錄音的形式，老師報，學生聽，構成了一個較為真實的生活統計場面。學生現場統計，有效地檢驗了他們對“統計”這一核心內容的掌握情況。相比常規的統計題而言，這樣的“統計”更具動態性和現場性。例7專項考察學生的口算能力，采用了答題單，讓學生在規定時間內完成后即上交，形式富有挑戰性，避免了傳統考核中學生的假口算，能真實地檢測出學生的已有口算水平。例8主要考核學生“計算器的使用”情況。命題者把對“計算器的使用”考核內容單獨設為一部分，放在試卷的最前面，考試10分鐘完畢后即把計算器上交，接著做筆試部分。這樣的考核既比較客觀地考查學生使用計算器的能力，又讓學生感到時間的寶貴。

三、 即學即用，讓學生冥思仿練起來

例9：1857年，德國統計學家恩格爾闡明了這樣一個定律，即隨著家庭和個人收入的增加，收入中用于食品方面的支出比例就會減少。人們把一個家庭食品支出占總消費支出的比率稱為“恩格爾系數”。一般認為，恩格爾系數在59％以上為貧困，50％～59％為溫飽，40％～50％為小康，40％以下為富裕。下面是小凡家2007年12月消費情況統計表。

小凡家2007年12月的生活水平在哪個檔次？（）①貧困②溫飽③小康④富裕

例10：現在介紹一種新的運算“☆”，規則是a☆b＝a2＋b，例如5☆3＝52＋3＝28，那么0.6☆0.4＝（）。

例11：迄今為止，數學家已經證明：任何一個比較大的偶數，都可以表示成一個素數加上兩個素數的積。比如16＝7＋3×3，再比如38＝3＋5×7，那么100＝（）＋（）×（）。

簡析：以上試題均要求學生趁熱打鐵，即學即用，且恰到好處地融入了“百分數、平方數、素數”等相關知識點，意在考查學生的閱讀、信息選擇、分析、仿練、歸納、內化等綜合能力。例9定義了一種新數，學生根據“恩格爾系數”這一“新數”的定義，不難得到正確答案。例10定義了一種新運算，并提供例子幫助學生理解，抓住“新運算”的定義，學生積極推理，模仿演練，能比較輕松地加以解決。例11給定了一種新的要求，試題以“陳氏定理”為背景，精心編制，集開放性與挑戰性于一身，富有新意，能比較真實地考核出學生的“數感和解決問題的策略”境況。