小學語文課堂提問設計的規則

饒滿萍

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”對于學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師出色的提問能夠引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。

提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，主要表現在問題設計的目的性弱、有效性差、問題水平偏低、教師提問多、學生主動提問少、期待時間不充足等方面。

要進行有效地提問，關鍵在于科學地設計問題。

一、 課堂提問設計的模塊

在這方面，國內外不少專家進行了有益的探索。其中最有代表性的是布魯姆·特內的教學提問設計模式，在這種提問模式中，教學提問被分成由低到高六個水平，每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系。這六個水平是：知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問以及評價水平的提問。這種教學提問設計模式很科學，按照該模式，結合我國小學語文教師課堂提問的現狀，我認為小學語文課堂提問設計時可以將問題歸集為三個模塊。

1.基礎模塊

基礎模塊的問題比較簡單，一般是為掃除閱讀與理解的障礙而設計的，主要包括字詞問題、識記性的問題。

基礎模塊的問題通常與課前的預習結合在一起，在課堂上教師要控制這類問題的數量。

2.提高模塊

提高模塊的問題其實是在基礎問題的基礎上針對字詞在語境中的意義、課文的理解、中心的明確以及應用能力和分析能力的訓練而設計的。

如上《賣火柴的小女孩》時，就課文中的句段“誰也不知道，她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走到新年的幸福中去”。我設計了幾個問題：“她看到了什么東西？”“你認為在大年夜看到的烤鴨、火爐、圣誕樹是美麗的東西嗎？”“為什么在小女孩眼里它們是美麗的？”

這幾個問題是為檢閱學生對課文理解的程度而設計，訓練學生的分析能力，屬于提高模塊的問題。

3.拓展模塊

拓展問題目的在于延伸課堂。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。拓展模塊的問題主要針對評價能力、續寫能力、想像能力的訓練而設計。

在教《小蝌蚪找媽媽》這課時，我拋出：“小蝌蚪傻嗎？”這樣一個問題，教室頓時熱鬧起來。

生1：小蝌蚪是很傻。

生2：小蝌蚪有點傻，連媽媽都叫錯了。

生3：小蝌蚪不傻，它從來沒見過自己的媽媽，當然不知道媽媽是什么樣的。

生4：我覺得小蝌蚪一點也不傻。它能按照鯉魚媽媽的話去找，烏龜不就是四條腿、寬嘴巴的嗎？

生5：只怪鯉魚阿姨沒說清楚。

生6：可能小蝌蚪性子有點急，聽話只聽半句。

……

問題“小蝌蚪傻嗎？”就是針對評價能力的訓練而設計的，屬于拓展模塊的提問。

二、 課堂提問設計的規則

談到課堂提問設計的技巧其實就是回避低效性、低水平、弱目的性、弱針對性的問題，講求問題的科學性、實效性和藝術性。

1.以能激發互動與共鳴為原則設計提問

建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性相互作用，而這種社會性相互作用集中表現在兩個方面：第一，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果老師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問題是不能實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中，只有創設一些能引起學生認知沖突的問題與討論，才能實現師生、生生之間有效的互動。第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。而不能受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。進行好這樣的反饋活動，不僅有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調整知識結構，有助于他們有效地建構知識。

真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實效性，教師要及時發現并抓住課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

例如：孫雙金老師在教《二泉映月》這篇課文時是這樣設計的:

師:課文第二小節小阿炳跟著師傅來到二泉邊，師傅告訴阿炳能聽到泉水非常奇妙的聲音。“奇妙”是什么意思？

生:神奇美妙。

師:奇妙的聲音呢？

生:就是十分神奇美妙、悅耳動聽的聲音。

師:那么課文第四小節，十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。阿炳又來到了二泉邊，這次他聽到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲，吶喊聲……這聲音奇妙嗎？

生:不奇妙。

師:為什么？

生:這和阿炳坎坷，不幸的身世有關，身世決定了阿炳內心所能聽到的聲音。在這個教學環節中，老師抓住了師父說泉水的聲音很奇妙，而阿炳聽到的卻是嘆息，哭泣，傾訴，吶喊……這一矛盾沖突發問，激活了學生的共鳴，啟發學生去探索，去發現，有一定的思考價值。

2.以緊扣教學重點為基點精選關鍵提問

提問是小學語文課堂教學中運用最普遍的一種教學手段，但過多的提問，會擠占學生的自主學習的時間。問題設計得再好，站起來回答的總是部分學生，教學活動面受到了局限，并不能真正調動全體學生思考的積極性。其次，回答問題也不能代替朗讀、背誦、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶……所以，課堂提問不宜多，精當的提問，應符合教學的需要，激發學生的求知欲，并啟迪思維。以緊扣教學重點為基點精選關鍵提問，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現象；可以充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導，學生主體”。但要注意，緊扣教學重點提問，提出的問題，一要少，要直插要害；二要精，要有利于學生思考，能起到“以問促讀”“以問促思”的作用。

如《空城計》一課，從內容上看，“通過閱讀課文，深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學重點。緊扣教學重點，我設計了以下幾個問題：

什么是“空城計”？

諸葛亮為什么要擺“空城計”？

擺“空城計”的結果怎樣？

諸葛亮擺“空城計”為什么能成功？

問題不多，卻是圍繞教學重點設計，每個題目都和諸葛亮的神機妙算有關，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓住重點，問得關鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。

3.以課堂教學需要為根據把握提問時機

提問要選準時機，啟于憤悱之際，問在矛盾之時。若不論時機，不辨對象，隨時發問，是難以取得一石激起千層浪的效果的。高質量的提問，精彩的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學習的積極性和創造性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學生頓悟。在什么時候提問，要根據教學內容的性質和需要而定，要在對學生、對教材了然于胸的基礎上來定。只有把握好提問的時機，在關鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

如講《軍神》一課時，講到課文中人物細節描寫時，教師不失時機地提問：沃克醫生的神態、情緒為什么會有這樣的變化？在學生對課文內容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學生對文章內容的理解，對軍神的敬佩。

在合適的時機提出合適的問題，能突破課文的重難點，就能有精彩的生成，就能讓學生在頓悟中加深對課文的理解，收水到渠成之效。

4.以拓展學生思維為目的預留想像空間

預留想像空間一般用于拓展模塊問題的設計中。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文教學的提問設計，應當特別具有培養想象力的功能，體現創新教育的價值，而不是老在重復課文情節上提問。

例如，某教師在教學《撈鐵牛》這一課時，引導學生對懷丙撈鐵牛的方法進行深究，同時鼓勵學生創造性地思維，敢于創新，想出更好更巧妙的方法。

“如果當時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”

“假如是現在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”

面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們充分發揮想象的潛力，從多種假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。“我有一個妙計，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃漿，這樣又有水的浮力又有前進的拉力，鐵牛會拔得更快。”“在現在，我們可以用紅外線打撈儀去探測鐵牛在河底的位置，然后用挖泥船的大鏟子把鐵牛鏟起來。”……

這樣的語文課，學生的主體精神和創新意識得到了充分的培養和發展，課堂效率那就更不用說了。

5.以輕松活潑有趣的語言編制系列問題

課堂教學中有時候需要設計系列問題，此時需要注意語言的風格，否則古板壓抑地一路追問，學生容易倦怠。

在教學“條、只、頭”等量詞時，我受一篇文章的啟發，設計了如下系列問題：

師：在說動物時，我們一般用“條、只、頭”等量詞，而不用“個”。例如一條魚、一只雞、一頭牛等。下面請大家思考一下黑板上的括號里應填什么量詞？

出示：一（）大象一（）蛇一（）貓

學生一般都能答正確。接著追問：

師：為什么大象要說一頭，不說一只？

經過思考，學生給出的答案很多：

生1：大象頭特別大。

生2：大象個頭大。

師：個頭大都能用“頭”做量詞嗎？我們的體育老師身材高大，能說一頭體育老師嗎？

學生大笑，紛紛說道，“頭”用來說動物的，人不能用。

師：那用于人的量詞該是什么？

愉快的氣氛中，學生輕松地收獲了該收獲的。

“石本無火，相擊而發靈光”，課堂教學中巧妙的提問，常常能收到“一問提醒夢中人”的效果。教師加強課堂提問設計方面的研究是激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性的需要，同時也是教師個人成長的需要。

責任編輯：孫海燕