淺析網絡輔助教學對基礎日語教學的促進作用

沈美華

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

21世紀是信息化時代，信息是繼材料和能源之后的第三大資源，是人類物質文明與精神文明賴以發展的三大支柱之一。Internet作為全球信息網絡改變了信息傳送的方式，加快了傳遞速度，為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡計算環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作[1]308。多媒體、計算機網絡的運用已滲透到社會的各個角落，多媒體技術的多樣性、集成性、交互性和實時性等特性[2]，對外語教學有著積極的促進作用。為提高教學效果，多媒體及網絡輔助教學手段已被積極運用到外語教學中。多媒體教學課件集錄音機、錄像機、網絡、數據庫等諸多功能為一體，使錄音、錄像、動畫等生動地出現在課堂中，比傳統教學方法具有很多的優越之處[3]，多媒體輔助綜合教學模式的優越性是傳統課堂教學無法比擬的。目前在利用多媒體手段輔助外語教學方面有很多研究，多媒體教學手段的優越性已得到廣泛認可，并開發了許多多媒體精品課件，但是探討運用課堂外網絡輔助教學手段，引導學生課后自主學習的研究并不多。2006年常州工學院校園網開辟了天空教室。充分利用天空教室這一網絡教學手段，發揮網絡的交互性功能，能夠促進學生自主學習的積極性。本文結合基礎日語教學探討網絡輔助教學手段——天空教室對基礎日語教學的促進作用。

一、天空教室作為課堂外網絡輔助教學手段的優勢

基礎日語是學習日語、掌握日語綜合運用能力的基礎，需要通過課堂教學加強聽、說、讀、寫、譯各方面能力。單詞、語法、課文是傳統課堂教學中必不可少的，為了促進課堂教學效果，很多教師在教學手段和方式上進行了研究、改革，課堂上引進了多媒體教學手段，并且取得了較好的效果。多媒體課件的運用大大提高了學生的學習興趣和學習熱情，可以最大限度地發揮他們的學習主動性。但是，無論采取什么樣的教學方式或手段，課堂教學都存在一定局限性。學生對教師課堂中講授的語匯、語法知識僅限于接受、理解，而理解與運用之間仍然存在很大的距離。外語需要通過反復多次訓練才能真正掌握，課堂教學因課時數有限無法滿足這一要求，需要通過課堂外的大量練習來鞏固課堂教學的內容。因此，課堂外的自主學習顯得尤為重要。對于日語學習者來說，因為所掌握的日語基礎知識有限，課后學習大多是背誦單詞、課文，溫習課上講過的語法，這種單一的訓練方式會使學生感到枯燥，對如何有效地拓展日語運用能力則感到茫然，很多學生在語言學習的新鮮感過去后，慢慢地產生厭倦情緒。目前許多大學開設了第二課堂——天空教室，據天空教室使用說明介紹，其功能涵蓋教師備課、課件制作、網絡化教學等。系統中的所有模塊均操作簡便，功能強大，天空教室網絡教學平臺可以廣泛地應用于課件制作、多媒體教學、網絡化教學與研究性學習等，是學校開展素質教育的最佳選擇。合理運用天空教室，可以從視覺、聽覺、閱讀、練習、討論等多方面進行課外輔助教學，有助于日語基礎知識的鞏固和日語綜合能力的提高，其運用效果有以下幾方面：

(一)課堂外日語綜合能力的訓練

日語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。各方面的能力都需要長時間、大量的訓練。現在由于網絡的發展，學生可以從多方面獲取自己所需的學習材料。雖然網絡資源較豐富，但學生自己上網尋找與課本相關的日語視聽材料仍需要花費大量的時間和精力。因此，教師可以在課堂教學的基礎上，通過天空教室以網絡形式為學生提供相應的視聽材料，如新聞短片、佳片欣賞、日本文化集錦等，學生可以下載反復視聽并跟述。通過這種方式，學生在提高學習興趣的同時又加強了日語聽說能力。

信息化時代對個人的信息化技術要求越來越高，作為日語學習者，日文輸入法的熟練操作已成為一項必不可少的技能，日文輸入法的訓練可以結合寫作訓練進行。為此，筆者對學生進行了一年半的寫作能力與日文軟件操作能力的追蹤。一年級第一學期首先對學生進行了日文輸入法的指導，要求學生每周通過天空教室上傳一篇指定的日語文章，為防止相互之間復制文章，每個學生要求的內容都不相同。從第二學期開始，對日語寫作基礎進行簡單指導后，要求學生利用天空教室上傳小作文，教師將作文修改后再傳給學生。一開始學生由于輸入法不熟練，一篇400多字的小作文往往需要2～3小時，而且交上來的作文錯別字多、語法錯誤多。經過一年半的訓練，學生的打字速度已提高了二三倍，尤其是單詞的準確性大有提高。平時在讀書和會話時學生不太重視長短音、清濁音的區別，但用電腦寫作文時，讀音中即使出現了一個小錯誤，馬上就能反映出來，長音、促音、濁音等稍有錯誤，就不能顯示出所需要的單詞，因此通過練習可以加強學生對長音、促音、濁音的敏感性，提高單詞讀音的準確率，很好地糾正了單詞讀音錯誤。通過練習寫作，學生的日語語法運用能力也有了提高。

在布置天空教室的翻譯作業時，根據學生的興趣，經常選擇一些時事性強且簡單的日語新聞，如要求學生將2008年三聚氰胺奶粉事件的外媒報道譯成漢語。學生對此很感興趣，尋找了很多相關的新聞。通過翻譯練習，學生既增加了書本上沒有的詞匯量，又拓展了知識面，并且培養了關注時事的習慣，達到了教學目的。

(二)學習效果的檢驗和分析

教師利用作業形式或測試形式，加強語法訓練，每個單元給出大量的針對性測試題進行綜合訓練。根據天空教室中的測試題的詳細測試信息，可以有效地檢驗學習效果，統計各題正確率，分析錯題中各選項的錯誤比例，找出共性問題和個別存在的問題，從而把握學生對知識的掌握程度，以便在課堂教學中有針對性地進行學習指導。

如在某次共計100小題的測試題中發現，第36題的正確率僅為26%，查看原題，顯示結果為：

36.私はまだ仕事がありますから、村田さんは( )帰ってください。(分數：1， 完成次數：62)

35% A.あとで

11% B.さいきん

26% C.さきに

27% D.これまで

參考答案：C

各選項前的百分比為該選項的選擇比例，選擇各選項的比例一目了然。正確答案為C。該題的錯誤分布不集中，而且選擇答案A者居多，選C和選D的學生分別占26%和27%，B也有11%的學生選擇，據此判斷大部分學生對四個選項的詞義不熟悉，而且不理解該句的語用環境。因此評講題目時，將此題作為重點，首先分析各詞的不同含義及用法，其次根據語用環境去分析、選擇最合適的選項，在此基礎上再給出相應的練習題進行訓練，使學生真正理解、掌握。

(三)師生間的互動交流

利用天空教室中的討論欄，可以隨時回答學生的提問，而且還可以多人共同討論。既可以同時發問和作答，也可以在網上留問題，等待答復。在討論過程中，教師不僅是一個參與者，更是一個組織者、引導者和促進者。充分發揮教師的主導作用，引導學生積極思維，一些性格內向、平時在課堂上不敢發言的學生在這種虛擬課堂中就有可能發表自己的意見。師生間充分交流、互動的同時，學生之間也可以發表不同的意見進行交流、探討。

(四)教師間的教學交流

同一年級平行班之間，各任課教師利用網絡天空教室以班級團隊形式相互之間打通教學平臺，集體備課，資源共享，進行教師間的教學交流，有助于教學質量的提高。同一年級組的教學大綱、要求、目標一致，任課教師在課外輔助教學中既要縱向地進行師生間交流，也要橫向進行教師間交流。各任課教師在自己開設的天空教室中可以引入同一年級的其他班級團隊。在完成的作業中，將自己班出現的問題與其他班級進行比較，尋找存在的共性，與其他教師共同探討解決的方法。另外，多位教師在課外輔助教學中可以分工合作，將一些資源共享，避免重復勞動，節省精力，開發更多的教學資源。

二、提高學生利用網絡自主學習積極性的策略

網絡輔助教學的目的是促進和提高學生課堂外自主學習的積極性。由于學生從小學、初中到高中都是被動性學習，進了大學后，因為被動學習的慣性，自主學習能力較低，找不到學習的方向，教師要引導學生學會自主學習。在網絡輔助教學中教師扮演著組織者、指導者、參與者等多種角色。可以考慮采取以下幾種策略提高學生利用網絡自主學習的積極性。

(一)豐富教學資源

為了激發學生的學習興趣，教師提供教學資源時應注意形式的多樣性、內涵的豐富性、知識的先進性。日語教學中語法知識相對固定，單純的語法講解已在課堂上完成，但語法的活用具有多樣性，在課外訓練的備課中，教師可以利用多媒體技術，將日本文化或最新時事內容與日語語法知識相結合呈現給學生。給學生帶來新鮮感的同時，鞏固學生所學的語法知識。

根據學生的特點提供學生較喜歡的電影、電視劇和動漫片。通過影片對白體會日語語感，對一些經典語言進行適當的講解，讓學生真正接受并學會使用。

(二)明確學習的目的和方法

網絡輔助教學是一種看不見的自由式的學習，教師在布置教學任務時，首先要明確學習的方法及需要達到的目的，鼓勵學生發揮積極性，合理利用網絡資源，成為真正的自主學習主體。

(三)找出課堂教學與網絡輔助教學的結合點

適當地將網絡輔助教學與課堂教學相結合，促進學生自主學習。教師要時時關注網絡課堂中出現的共性問題，再在課堂教學中重點講解，使學生感到教師在天空教室的存在和對天空教室的重視。網絡輔助教學終究是一種虛擬課堂，如果只是讓學生自己在這種課堂上進行虛擬練習，學生將會慢慢失去壓力和動力。因此要根據學生學習的特點，創造機會采用多種形式經常讓學生在真實的課堂上展示自己的學習成果。基礎日語課程可以結合課本內容，要求學生利用網絡搜索相關知識或內容，運用所學語法進行語言的重組，然后以提問形式或課堂表演形式展示給大家，讓學生產生一種成就感，有利于學習效果的提高，通過展示也能進一步激發學生自主學習的積極性。

三、提高基礎日語網絡輔助教學效果的措施

(一)充實教學資源

目前基礎日語網絡輔助教學資源嚴重不足，大多還停留在測試、練習及一部分影視、聽力材料等基礎階段。真正與課本緊密結合的多媒體資源匱乏，拓展日語綜合運用能力方面的教學資源有待充實。相關的多媒體資料制作需要教師具備相當高的計算機水平，且需要很長一段時間。

(二)提高教師多媒體技術的運用水平

90年代信息網絡高速公路、信息網絡技術的發展，使信息的獲取、加工處理、傳輸等實現了重大變革[1]309。教師如果不熟悉多媒體技術，就無法迅速收集到最新信息，知識就得不到更新，即使獲得了相關信息也不能很好地加工信息，將必要的信息傳輸給學生。以天空教室的使用為例，天空教室不僅具有發布作業、提供相關資源的功能，還具有分析、檢驗學生學習效果的功能。教師如果對天空教室的功能不熟悉，運用不自如，就會使天空教室的很多優勢得不到發揮。信息化時代的教學對日語教師提出了更高的要求，教師不僅需要懂書本上的日語知識，還需要有一定的日文軟件操作能力、多媒體課件制作能力和相應的網絡知識等。

(三)充分利用網絡交流平臺進行教學交流

為有效提高課后自主學習的效果，教師的指導作用不可缺少。網絡技術為師生的教學交流發揮了很大的作用。天空教室是虛擬課堂，其中的討論欄目具有師生或學生間的交流功能，老師可以提問，學生也可以自由討論或進行各種交流。如果學生對此功能不了解，就不能充分運用這一平臺進行師生之間的交流或學生之間的交流。天空教室的使用有必要在師生中進行宣傳、推廣。

四、結語

信息、網絡技術的發展及應用必將引起教育觀、學習能力觀的變革，教學由過去被動型變為主動型模式，第二課堂——網絡輔助教學的作用也愈加顯著，這對教師的教學方式提出了更高的要求。現代日語教師教學水平的提高包括日語語言水平和現代教學手段運用能力二方面的提高。在現代教學手段運用能力方面，日語教師存在著很多不足。信息化時代網絡輔助教學已成為促進學生自主學習的重要手段，基礎日語的教學也要適應時代的變化進行改革，教師要根據語言學習的特點利用現代化手段改進日語教學方法，努力探索，發揮教師的主導作用，引導學生成為學習主體，從而達到教學目的。

[參考文獻]

[1]朱范德.多媒體技術概論[M].南京：東南大學出版社，2006.

[2]龔毅.多媒體技術與應用[M].合肥：合肥工業大學出版社， 2007：6.

[3]謝為集.多媒體在外語教學中的應用與研究[J].北京第二外國語學院學報，2004(2)：72-75.