論應用型本科教育專業核心能力及其培養

周澤民

(常州工學院，江蘇 常州 213002)

進入21世紀后，許多新建地方本科高校確立了“開展應用型本科教育、培養應用型本科人才、建設應用型本科院?！钡霓k學理念。應用型本科教育、應用型本科人才是在我國高等教育大眾化進程中提出的新概念，如何培養應用型本科人才是新建地方本科院校積極思考并著力解決的重要課題。研究專業核心能力有利于應用型本科教育人才培養目標和培養規格的創新，有利于應用型本科教育人才培養模式以及教學方法的改革，是新建地方本科院校發展改革的需要。

一、專業核心能力概念界定

核心能力(core competence)首先產生于企業管理學，是近幾十年的一個研究熱點。普拉哈拉德和哈默爾(Prahalad & Hamel)認為：“核心能力是組織中的積累學識，特別是如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識?！本唧w地說，核心能力是企業在長期生產經營過程中積累的知識和特殊技能(包括技術的、管理的等)以及相關資源(如人力資源、財務資源、品牌資源、企業文化等)組合成的一個綜合體系，是企業獨具的一種能力。核心能力是企業的一種優勢，是企業競爭優勢的支撐，體現了企業的效率。一套強有力的核心能力決定著企業特有的戰略活動領域，影響著企業未來的收益和戰略選擇，是企業在競爭中獲取領先地位的關鍵性能力。

雖然學校不能完全模仿企業的核心能力，但其理論和思想卻給我們很多啟迪。企業核心能力理論，將有助于高校解決諸如專業生存和發展的基本規律是什么、影響畢業生就業與發展的根本因素是什么等高校人才培養工作的一些重大問題。為了探討在高校中應用企業核心能力理論，我們在一所新建地方本科院校選擇了近20個專業進行試點研究。查閱和分析了每個專業的培養方案和主要課程的教學大綱，先后同學院院長、專業系主任、主要課程的主講教師等進行座談，并有重點地和系主任緊密合作，著重研究專業核心能力的構建、培養和評估等問題。

專業核心能力，簡單地講，就是本專業所特有的針對社會專業領域的能夠履行崗位職責的實際能力。專業核心能力首先是一種實際工作能力，其次是一種專業能力。倡導專業核心能力主要是為了提高畢業生的工作能力，從而提高學校的畢業生就業率和教育教學質量，以達到培養應用型本科人才的目的。我們有這樣一個基本理念：一名高校培養的專業人才畢業時應該至少掌握一項工作能力，據此他能夠在社會上完成某項專業任務，履行某項崗位職責，從事某一專業工作，在對應的專業領域里成為一名合格的專業人員。如電子信息工程專業的畢業生掌握了“以模電、數電、信號與系統及高頻電路為核心結合電子電路EDA設計的無線信息技術應用能力”，他就能在電子行業的企業“從事電子產品的設計與開發”或“電子電路線路板布局布線設計”。因此，從某種意義上講，我們提出的專業核心能力就是專業工作能力。

能力是多個學科都有的常用概念，我們倡導的專業核心能力既不是心理學中的元能力，也不是教育學中的基本能力，而是面向專業工作的綜合能力。一般而言，專業核心能力是專業基礎知識和基本技能在某一職業領域里的綜合應用。在試點專業中，許多專業將基本能力視作專業核心能力，如有的專業將“學習與研究能力”列為專業核心能力，有的專業將“溝通和交際能力”列為專業核心能力。毫無疑問，“學習與研究能力”、“溝通和交際能力”等都是非常重要的能力，但這些能力不是哪個專業所特有的，而屬于各類專業都應培養的基本能力，因此，這類能力不能作為專業核心能力。又如教師的“備課能力”、播音員的“備稿能力”等，這些能力對于完成專業工作至關重要，但僅憑這些能力是難以完成“課程講授”或“播音主持”工作的，這些能力不是完整的工作能力。因此，教師的“備課能力”、播音員的“備稿能力”等這類能力也不是專業核心能力。一種能力能夠被稱為專業核心能力，最關鍵的標準是學生畢業后是否能夠據此完成某項實際崗位工作。

專業核心能力大致可以分為兩類：技術應用能力和崗位工作能力。也就是說，專業核心能力既可以是一種專業技術在某個領域里的應用能力，也可以是一種針對社會專業崗位的實際工作能力。試點專業“電氣工程及其自動化”和“電子信息工程”明確的專業核心能力就是典型的技術應用能力。如“電氣工程及其自動化”專業的“以PLC為核心的電氣控制系統應用能力”、“以單片機為核心的計算機控制系統應用能力”、“以計算機技術為核心的現代信息系統應用能力”和“以供配電技術應用為核心的電子系統自動化應用能力”。又如“電子信息工程”專業的“以模電、數電、信號與系統及高頻電路為核心結合電子電路EDA設計的無線信息技術應用能力”、“以單片機為核心的計算機控制系統應用能力”、“以計算機高級語言及壓縮編碼技術為核心的信息處理技術和計算機技術應用能力”以及“以計算機網絡技術為核心的計算機信息傳輸應用能力”。試點專業“土木工程”確定的專業核心能力則屬于崗位工作能力，是針對專業崗位的實際工作能力，如“針對房屋建筑工程的設計、施工管理能力”，“針對交通土建工程的公路和小型橋梁的設計、施工管理能力”，“針對施工管理、工程造價、房地產開發、工程招投標等的工程管理能力”。

二、專業核心能力的培養

傳統上，高校比較重視基礎知識、基本技能的培養，也比較擅長培養基本能力等。而對于專業核心能力，不僅在認識上有些模糊，在操作上也缺乏有效的辦法。應用型本科人才必須注重能力培養，這種能力并不是傳統意義的基本能力，而應是能在專業崗位完成具體任務的實際工作能力，也就是專業核心能力。下面以外語專業為例，說明專業核心能力的構建。

語言的基礎知識有三類，即語音、語法和詞匯，語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。對于外語專業而言，基本能力為翻譯，包括口譯和筆譯。長期以來，我國高校培養的外語人才主要是擅長文學作品翻譯和外事活動翻譯的翻譯人才，這種傳統至今仍可在高校普遍見到。然而，當前社會需求的外語人才大多數是從事技術資料、貿易商務、管理文秘等方面的翻譯人才。因此，對于外語專業而言，其專業核心能力應該是在某一職業領域內的業務翻譯能力，既可能是傳統的文學作品翻譯能力、外事活動翻譯能力，也可能是技術資料翻譯能力、貿易商務翻譯能力和管理文秘翻譯能力。其中文學作品翻譯能力的主要構成是筆譯能力和文學素養，外事活動翻譯能力的主要構成是口譯能力和外事知識，技術資料翻譯能力的主要構成是筆譯能力和相應的技術知識，貿易商務翻譯能力的主要構成是口譯能力、筆譯能力和貿易知識，管理文秘翻譯能力的主要構成是口譯能力、筆譯能力和行政管理知識。

無論是技術應用類專業核心能力，還是崗位工作類專業核心能力，都具有明顯的綜合性或復合性特點。一般地，專業核心能力的綜合性主要表現為其構成既包含專業知識和能力，也包含職業知識和能力。如外語專業的外事活動翻譯能力，既包含外語專業的知識和能力，也包含外事活動的知識和能力。專業核心能力的復合性主要是指有些專業核心能力包含多學科的知識和能力，如外語專業的貿易商務翻譯能力，它包含外語與貿易兩個學科的知識和能力，又如外語專業的技術資料翻譯能力，是外語專業和相應技術專業的復合。

一個專業會有多個專業核心能力。理想的培養方案是讓學生掌握所有的專業核心能力，但事實上很難做到。作為專業的舉辦者，學校或系部應該了解其所有的專業核心能力，并盡可能針對每項專業核心能力制訂相應的培養策略。而在實際培養過程中，學校則應該根據社會的用人需求培養學生的專業核心能力。一般而言，學校不應要求學生掌握所有的專業核心能力，但必須使學生至少擁有一項專業核心能力。這是培養應用型本科人才專業核心能力的一個基本原則。

專業核心能力的培養應避免一味追求先進、高新、齊全，而應把重點放在適應社會、滿足企業、符合崗位要求等方面，而且要根據社會的用人形勢變化及時調整培養的重點。當社會需要先進的高新技術時，學校則應創造條件努力培養高新技術應用人才，如果社會仍大量需要傳統工藝人才，學校則應堅持培養傳統工藝人才。學校必須避免為了追求先進而放棄傳統工藝人才的培養?！皺C械設計制造及其自動化”確定了三項專業核心能力，分別是計算機輔助設計能力、計算機輔助制造能力和設備控制能力。其中計算機輔助設計能力包括應用計算機繪圖、機械力學建模和計算機輔助設計、一般機械系統計算機輔助設計、應用PROE軟件進行三維造型設計；計算機輔助制造能力包括中等復雜零件手工編程和計算機自動編程、先進制造技術應用(包括三維掃描測量、快速反求成型等)；設備控制能力包括一般機床系統電氣和PLC控制、一般機械液壓系統設計與控制、一般機械零件數控編程和操作。這三項專業核心能力僅是該專業許多能力中的一部分，是根據當前地方社會用人的實際要求而確定的。

專業核心能力的培養不同于基本能力的培養，其最大的區別在于綜合性。在傳統的人才培養模式中，課程以傳授知識為主，實踐教學以培養技能和能力為主，而所有這些知識和技能、能力都是根據教學規律來設計的，往往與實際工作要求還有一定的距離。如外語專業，一般的學生都有較好的翻譯能力，包括口譯和筆譯能力，但他們的翻譯能力僅在文學或外交領域較為突出，當畢業生進入社會其他工作領域時，就不能馬上順利完成任務，因為大多數人缺乏相應的其他相關知識和能力。傳統的教育注重知識的傳授，雖經過近期的改革，高校已經對能力的培養給予了足夠的重視，并通過加強實踐教學環節強化能力的培養，但注重培養的能力主要是專業基本能力，如外語專業的翻譯能力，至于這些專業基本能力在社會上的實際應用情況則仍沒有給予足夠的重視，也就是說專業基本能力的應用能力仍沒有培養到位。因此，針對專業核心能力還需要專門設計相應的教學環節來培養。在試點專業中，土木工程專業設計了一系列的課程設計等實踐教學環節來強化專業核心能力的培養。如為了培養“針對交通土建工程的公路和小型橋梁的設計、施工管理能力”這一專業核心能力，設計了橋梁工程課程設計、施工組織課程設計等。

一般而言，專業核心能力的培養需要高度綜合化的實踐性教學，需要加大教學的模擬性和仿真性。目前高校開展的教學較為理想化，也就是說是在理想狀態或理想環境中實施的，這有利于提高教學效益和教學效率，但這并不適合專業核心能力的培養。有些專業針對專業核心能力開設相應的核心課程，較好地解決了專業核心能力的培養問題。但是不同專業有不同的核心能力，各個專業核心能力有著各自的特點，其培養要求也是不盡相同的，學校很難用一種模式來統一培養。在實踐中，專業核心能力的培養需要根據各自的特點來設計和實施培養。

開展專業核心能力研究是一項很有意義的工作。專業核心能力體現了社會對應用型本科人才的核心要求，地方本科院校可以要求所開設的專業都確定相應的專業核心能力；可以將專業核心能力列為專業培養方案中培養目標和業務規格的

主要內容；可以要求教學工作圍繞專業核心能力的培養來設計和展開，特別是課程體系和實踐教學環節可以針對專業核心能力進行開發、設計和組織。

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