優化高校雙語教學因素的探討

徐安成

(常州工學院光電工程學院，江蘇 常州 213002)

根據《朗文應用語言學詞典》的釋義，雙語教學(Bilingual education)指的是“the use of a se-conds or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。它的出現是我國加入WTO、經濟全球化和教育與改革發展的必然趨勢。培養高層次、高素質的復合型人才，提高全民素質，為增強國家和民族的綜合競爭力提供充足的智力和人力資源，是現代教育的重要使命，雙語教學的出現就是為了滿足時代的需要。但是，目前我國的雙語教學卻存在著費時低效的問題。解決這一問題的關鍵是必須優化教學中的教材因素、師資因素和學生因素等，即應有效進行雙語教材的開發，雙語師資的建設，提高學生的雙語學習技能、語言水平，端正學習態度和動機等。如何優化這些因素是一個值得思考的問題。以建構主義理論為指導，將有利于優化雙語教學的相關因子，不斷完善雙語教學。

建構主義是以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎發展起來的，建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，學習是認知主體的一個意義建構的過程；認為教學是培養學生主體性的創造活動，是引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗的過程，強調以學生為中心，強調學生的首創精神，重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用，倡導協作學習和交互式教學；認為教師應該是學生主動建構意義的促進者、合作者和指導者。建構主義的教師觀認為，現代教師不是教育產品的生產者，而是教育生產的組織者和指導者，是學生成長發展的促進者和引導者，教師應朝著全能型教育專家的方向發展。從建構主義的特點可知，如果在雙語教學中以該理論為指導，將有助于充分優化和發展雙語教學各因素。

一、優化雙語教材

學習需要學習要素提供背景支持，學習總是圍繞教學素材展開的。建構主義要求在教學中使用適于建構的雙語教材，并配合建構主義指導下的教學方法。然而，理論和實踐都表明，目前實施雙語教學的首要難題就是缺少合適的雙語教材。各高校使用的雙語教材主要是引進原版教材和自編教材，兩種方法各有利弊。首先，國外原版教材雖然具備了原汁原味的語言內容，但是它們對中國學生的適用性卻是個值得商榷的問題，因為“每個國家的教材都是根據各自的教育體制來設計的”，“故我們引進教材時，要對其中的內容加以取舍，不應片面地強調‘原汁原味’”。其次，自編教材雖然具備了“本土化”、“校本化”的特點，卻存在著不可避免的缺陷。由于自編教材的編寫者主要是高校的語言教師或學科教師，在教材編寫的人員配備和技術水平上缺乏一定程度的權威指導依據，而且，由于教師各有擅長和偏愛，容易導致教材內容編寫的片面化。

基于上述問題，在選擇和編寫雙語教材時，有必要在建構主義教材觀的指導下，選擇合適的原版教材并進行必要的本土化，即采用“中西合璧式”教材重組法。這樣做的原因有三：首先，原版教材有助于引導學生在原有知識體系上建構新知識，它們反映了當前國際上所取得的最新技術成就與未來研究發展方向，語言地道，對提高學生英語學習和交流能力，使他們盡快接觸到國外該學科專業的前沿信息有很大的幫助。同時，原版教材也能更好地提供一個學習英語、使用英語的環境。其次，對原版教材進行合理取舍和本土化改造有助于為學生建構新知識創造合適的可理解的語言輸入途徑，并緩解學生學習中的畏難情緒。因為原版教材往往容量大、詞匯量多，而且中西方人思維方式和教育理念不同，這些都決定了不能全盤照搬原版教材，在編寫教材時應該結合學生現有的英語水平和學科知識基礎，對原版教材進行加工，控制好文本的難度、文本的復雜程度、文本的長度、信息的密集度以及信息的明晰程度。這樣既保持教材原有的知識體系和結構，又能做到適合中國學生的學習水平和現狀，并在雙語課上激發他們的學習興趣。再次，建構主義主張根據“情景”和“需求”本土化教材，把學習置于一個更真實的情境中，有助于在教學中更多地讓學生利用各種原始數據、素材進行分析思考，幫助學習者從知識建構過程的開始就生成較多的應用策略。同時，還可以將一些結構開放的知識和尚無定論的知識引入教材，安排一些迄今為止仍在探討、爭論的還需要進一步研究的問題，以此來激發學生的科學探究欲望，開拓學生的視野，使其獲得研究方法。因此，以建構主義為指導的“中西合璧”式的雙語教材，能為學生新知識的構建提供內容和興趣支持，有利于優化雙語教學的教材因素。

二、優化雙語師資

理想的雙語教學師資一般應該具備三方面的能力。首先是較強的語言能力，能流利地用英語組織學科教學。其次，應具有扎實的專業知識。教師應能深入淺出地把學科知識系統地傳授給學生。再次，雙語教師還必須掌握先進的教學理念和教學方法。因為雙語教學是一種特殊的教學，它以英語作為教學媒介，雙語教師必須同時具備語言教學和學科教學的相關理論和教學方法，必須能將學科知識和語言知識結合起來，融會貫通，幫助學生在學得學科知識的同時掌握語言技巧。但是，我國的雙語教學師資狀況卻不容樂觀，問題主要體現為教師知識結構的片面化和單一化。語言教師不通專業學科知識，學科教師缺乏精湛的語言技能，這已經成為雙語教學亟需解決的問題。目前提出的師資建設方面的建議主要是教師進修，英語教師與專業教師合作教學，引進回國留學人員，聘請外教等，這些方法都只是利用外部因素和力量來促進師資建設，無法從根本上解決問題。

建構主義為有效優化雙語師資提供了理論基礎，前文所述的建構主義教師觀與雙語師資的要求是不謀而合的。為了達到雙語教師的要求，不論是語言教師還是學科教師，都會產生自我發展的動力，從而主動地、自覺地發展。在建構主義的視野中，教師也是一個學習、認識和意義建構的主體，具有自主性和能動性。教師同其他主體一樣，也是在不斷建構，不斷反思，不斷確立發展目標和不斷實踐的過程中成長的。因此，師資建設除了采用傳統的進修、合作教學、引進人才和聘請外教等方法外，還可以充分利用教師自我改進和自我發展的學習動力，從內因方面提升師資水平。

首先，建構主義教師觀激勵語言教師積累專業知識。就專業知識而言，學生往往比語言教師的知識更為寬泛一些，這就對語言教師的專業學科知識形成了挑戰。為了能勝任雙語教學，樹立在學生中的威信，大多數語言教師會產生不斷學習學科知識的動力，使自己具備教學所涉及的專業知識。在自我提高學習動力的驅動下，多數教師完全有可能通過各種途徑積累一定的專業知識。

其次，建構主義教師觀激勵學科教師完善語言知識。雙語教學要求教師用英語作為媒介向學生傳授知識，要求教師具有較強的語言能力。為了實現在課堂教學中以學生為中心，在雙語課堂中有效交流，順利完成雙語教學的任務，學科教師會產生語言學習的動力，努力提高自己的語言技能，熟悉并了解語言教學的規律和特點，積極主動地提升自己的業務水平。雖然語言能力的提高是一個長期的過程，根據Zoltan Dornyei的觀點，只要有學習動力，無論天賦如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需的知識[1]。因此，通過學生語言水平的提高來激發學科教師語言學習的動力是優化雙語師資的一個有效方法。

三、優化以學生為中心的雙語教學

建構主義學習理論的核心可用一句話概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[2]。同時，建構主義認為真正有效的學習應該產生于師生之間和生生之間的相互作用。建構主義理論指導下的雙語教學同樣也應該以上述內容作為教學目標。

首先，以ESP教學為過渡是實現以學生為中心的雙語教學的前提。雙語教學對學生的英語水平提出了相當高的要求。在雙語教學中，只有學生的語言水平達到足夠熟練的程度才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。這里的語言水平不僅指學生的EGP知識，還包括學生的ESP知識。這是因為在雙語課程中，有些專業知識本身具有一定的難度，當加入專業英語知識后，難度更大。如果不具備一定的本學科專業術語和篇章結構的基本知識，學生學起來會十分費勁，在教學中會很被動，甚至跟不上教學進度，從而對雙語課程產生焦慮和恐慌情緒。在學生專業英語知識相對空白的情況下對他們進行雙語教學，往往弊大于利，更談不上以學習者為中心和知識的主動構建。因此，應該把專業英語課作為準備課程納入雙語教學的整個流程。

其次，教師應該在建構主義理論指導下積極探索以學生為中心的各種教學方法和活動。在師生的相互作用中實現有效的雙語教學。根據Gagnon和Collay等人總結出的建構主義學習設計(CLD=Constructivist Learning Design)六大基本要素，即創設情境(Developing Situation)、提出問題(Asking Questions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協作(Organizing Groupings)、展示成果(Arranging Exhibits)和反思過程(Inviting Reflections)[3]，教師在雙語教學設計中可采取下列策略。

1.創設情境。為了在雙語課程一開始就創造一種主動、積極地探究知識的氛圍，教師可預先設計一些既與教學內容密切相關又與現實情境相類似的學習任務情境，利用多媒體等現代化教學手段，通過雙語(聽覺和視覺刺激)向學生展示，把抽象、深奧的知識變得生動直觀，激發學生的學習興趣，為學生進入雙語學習做好心理上的準備。

2.提出問題。教師在提問時應該多使用理論與實踐相結合的探索性和開放性問題，引導啟發學生積極思考，培養學生的自主學習能力和創造性思維能力。在提問時應動態地調整使用中英文教學的比例，盡量使用簡潔、口語化的英語把相應的問題提出來。如果進行書面提問，應盡量采取英文板書，這樣有利于學生理解、記憶相應的知識和詞匯，尤其是那些對他們來說比較生疏的內容。

3.搭建橋梁。教師應該指導和幫助學生利用已有知識查找資料和閱讀材料，如引導學生利用BAIDU、GOOGLE等搜索引擎，提供與學科相關的國內外網站、雙語學習和學術交流網站等，幫助學生在新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互過程中構建相關知識，最終實現意義的構建。

4.組織協作。Vygotsky認為，學習是一種社會體驗，如果學生在小組中能積極參與思考并發表個人見解，學生就會對學習產生較強的興趣，更主動地獲取知識[4]。在雙語教學中，教師一方面可通過案例分析、項目研究、問題—解決和角色扮演等方法引導學生以小組協作的形式完成與學科內容相關的各項任務，培養學生的學科能力；另一方面，還應注意在小組活動中培養學生主動用英語表達的習慣，訓練學生的雙語思維能力，使學生的學科知識和語言水平都得到提高。

5.展示成果。小組協作結束后，由每個小組輪流上臺用雙語展示各自負責的項目和作品，并在展示結束后安排雙語問答環節，由小組成員共同合作回答其他小組成員所提的問題。這樣做既使學生在問答過程中鞏固和加深了學科知識，培養了學生的合作學習精神，又培養了學生用英語思考、陳述和解決問題的能力，有利于全方位提高學生的學科水平和英語水平。

6.反思過程。建構主義認為，學習者通過對自己的學習過程進行反思、概括和抽象，實現知識的獲取、意義的構建和學習的創新。因此，在展示結束后，還應該進行評價，包括小組自評、小組互評和教師評價，在用雙語進行評價和交流的過程中，學生的知識和能力無疑將會有更進一步的提升。

總之，從影響雙語教學的幾個關鍵因素來看，如果能夠在雙語教學中以建構主義理論為指導，充分優化雙語教材、雙語師資，并采用以學生為中心，學用融合、用學互動的教學方法，雙語教學將能更好地實現教學目標。

[參考文獻]

[1]Dornyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge Language Teaching Library,2001:35-40.

[2]陳琦,張建偉.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗，1998(3):46-50.

[3]George W Gagnon,Michelle Collay.Designing for Learning:Six Elements in Constructivist Classrooms [M].California:Coruin Press,INC,2001:71-76.

[4]Vygotsky L S.Thought and Language[M].Cambridge:MIT Press,1986:83-89.