藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置

張建波

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼兒師資隊伍。然而，目前學前教育本科專業(yè)的主要招生方式是從普通高中畢業(yè)生中招生，這樣的生源文化素質(zhì)較好，但是進入大學后才開始學習學前教育專業(yè)的基本藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴等課程，其難度和所能達到的水平無法滿足高質(zhì)量幼兒園對人才基本素質(zhì)的要求。學前教育專業(yè)師范生源質(zhì)量的下滑嚴重影響了我國學前教育質(zhì)量的提高，這一問題已引起學前教育專業(yè)人士的高度重視。為了進一步提高幼兒教師教育質(zhì)量，自2005年起，常州工學院學前教育專業(yè)率先在江蘇省招收加試音樂的藝術(shù)類考生，并積極構(gòu)建科學的、適應幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系、課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素起著統(tǒng)馭作用。長期以來，學前教育專業(yè)形成了重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，這種培養(yǎng)模式已不能適應新時期社會發(fā)展需要。我們應該改變狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究視野，建立多層次、多元、開放、立體交叉的培養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系①。

隨著學前教育的發(fā)展，學前藝術(shù)特色教育、早期閱讀、特色體育等新的幼教理論不斷涌現(xiàn)，學前教育呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢，迫切需要學前教育專業(yè)培養(yǎng)多樣化的幼教專業(yè)人才。為進一步滿足社會對學前教育本科專業(yè)人才的需要與市場需求，國內(nèi)各高校學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標都相繼作了調(diào)整，如“本專業(yè)主要培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識和基本技能，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才”②，“本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，能在學前教育機構(gòu)從事教學和研究工作的骨干教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才”③。從以上各學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標可見，目前學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)具有本科學歷水平的幼兒園專業(yè)教師、幼兒教育管理和教學科研人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的幼教工作者，但是很多高校的人才培養(yǎng)目標中并沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)社會所需要的多樣化現(xiàn)代幼教人才。

常州工學院作為一所地方本科院校，始終堅持面向基層、服務地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才的定位。常州市地處長江三角洲經(jīng)濟帶的中心位置，屬于經(jīng)濟、文化、教育相對發(fā)達地區(qū)，在常州長期或短期定居的外國專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士逐年增多，他們對學前教育師資的雙語教育能力與藝術(shù)教育能力要求較高。許多常州人也迫切要求教育界為其子女提供更優(yōu)質(zhì)的學前教育，特別是與國際接軌，重點培養(yǎng)孩子藝術(shù)素質(zhì)和潛能。根據(jù)社會需要和市場需求，常州工學院學前教育專業(yè)確立了雙語特色、藝術(shù)特色幼兒教師的培養(yǎng)定位，并采用抽樣調(diào)查研究的方法，選擇常州市10所不同層次幼兒園，發(fā)放《藝術(shù)型幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》250份，并對20多位幼兒園園長和骨干教師進行了訪談。通過調(diào)研了解到藝術(shù)型學前教育專業(yè)本科人才既要具有扎實深厚的學前教育理論素養(yǎng)，又要具有雙語教育能力與藝術(shù)教育能力，走上工作崗位后應該成為集“研究型”和“藝術(shù)型”為一體的學前教育工作者。

我們認為學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應21世紀學前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學前教育師資。本專業(yè)學生應掌握學前教育、音樂、美術(shù)等方面的基本知識、基本理論和基本技能，具備較強的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力，能勝任學前教育機構(gòu)的教學和管理工作，同時具有從事基礎(chǔ)音樂教育的能力。具體要求如下：綜合素質(zhì)層面包括熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導；熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗和團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；具有健康的心理和優(yōu)良的思想品德、社會公德和職業(yè)道德；具有鮮明的現(xiàn)代意識和時代創(chuàng)新精神；具有強烈的自我發(fā)展和自我突破的愿望。知識結(jié)構(gòu)層面包括具有一定的人文社會科學和自然科學基礎(chǔ)知識；掌握扎實的學前教育和藝術(shù)教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；熟悉國家有關(guān)的幼教方針、政策和法規(guī)；了解學前教育理論前沿和發(fā)展動態(tài)；具有適應學前教育改革與發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。能力素養(yǎng)層面包括具有較強的獨立獲取信息能力，掌握終身學習的方法；具有較強的學前教育教學能力和教育科研能力；具有較強的班級組織管理能力和團隊意識；能熟練操作計算機，具有應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；具有較強的幼兒園雙語教育能力和藝術(shù)教育能力；具有較為嫻熟的教師專業(yè)技能。

二、課程設(shè)置

培養(yǎng)目標和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整，必然會引起課程設(shè)置的改革。在課程設(shè)置上，要有科學的依據(jù)、理性的思考和嚴密的論證，要體現(xiàn)專業(yè)的理性和專業(yè)的精神。

(一)課程設(shè)置的基本原則

1.提供具有持續(xù)價值的知識

學生的發(fā)展是課程實施的著眼點和終極目標。考慮到為學生將來從事幼兒園教育工作提供可持續(xù)發(fā)展的潛力，藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程應做到知識專業(yè)化與綜合化的辯證統(tǒng)一，即課程內(nèi)容要具有足夠的專業(yè)深度，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的特點，使學生通過學習構(gòu)建基本的學前教育知識和藝術(shù)教育知識框架，具有足夠高的知識和能力起點，為職后幼兒教師專業(yè)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)學前教育專業(yè)的專業(yè)特性④

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求，專業(yè)的幼兒教育工作者，不僅要具有較深厚的文化底蘊，更要具有較強的專業(yè)能力。教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性是學前教育專業(yè)的鮮明特色。藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置既要包括顯性課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程、藝術(shù)方向課程和教育實踐課程，又要包括隱性課程。

3.體現(xiàn)藝術(shù)型師資培養(yǎng)的特色

3～6歲是幼兒藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期。幼兒教師作為幼兒園藝術(shù)教育最主要、最直接的實施者，必須要具有較高的藝術(shù)教育理論和較強的藝術(shù)教育實踐技能。藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要有突出藝術(shù)特色的專業(yè)方向課程，加大藝術(shù)課程的學時比例，并將藝術(shù)教育課程貫穿于本科學習的全過程，要以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則來編制課程內(nèi)容。

4.體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的要求

藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適應學前教育改革與發(fā)展的需要，既要有促進學生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容，加強必修課程中對學生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，為其專業(yè)發(fā)展提供保證；又要有滿足職業(yè)需要，針對不同專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置的音樂、舞蹈、幼教英語等專業(yè)選修課程，使學生可以根據(jù)自己的興趣和社會需求選擇適合于自己專長發(fā)揮的課程，從而最大可能地促進學生個性的發(fā)展。

5.理論與實踐相結(jié)合⑤

學前教育是實踐性非常強的學科，課程設(shè)置要具有實踐性和可操作性，教育實踐應該貫穿于整個培養(yǎng)期。藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)實踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程的教育理念，合理設(shè)置教育實踐課程和隱性課程，做到理論與實踐密切結(jié)合，使學生畢業(yè)即能成為合格的學前教育教師。

(二)課程設(shè)置的基本框架

根據(jù)藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，我們認為藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的基本框架主要有六大課程模塊，包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、教育實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學生具備大學生的一般素養(yǎng)，使其具有良好的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)，主要課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“體育”、“大學英語”、“大學語文”、“大學計算機信息基礎(chǔ)”等課程。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程旨在幫助學生樹立正確的學前教育理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，主要課程包括“學前教育學”、“學前心理學”、“學前衛(wèi)生學”、“學前教育科學研究方法”、“中外學前教育史”、“學前兒童語言教育”、“學前兒童科學教育”、“學前兒童健康教育”、“學前兒童社會教育”、“學前兒童藝術(shù)教育”、“幼兒游戲”等課程。專業(yè)方向課程旨在幫助學生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，嚴格地按照幼兒身心發(fā)展特點組織藝術(shù)教育活動，主要課程包括“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”、“舞蹈與編創(chuàng)”、“美術(shù)”等課程。專業(yè)拓展課程旨在體現(xiàn)個性化發(fā)展的要求，使學生在課程的幫助下成為復合型的幼兒教師，主要課程包括“幼兒化妝”、“遺傳與優(yōu)生”等。對于不需要整學期開設(shè)的選修課程，采用微型課或講座的形式進行。教育實踐課程旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題，主要包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習與教育實習，社會實踐包括畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作、軍訓等。隱性教育課程旨在通過系列活動提升學生綜合素質(zhì)，主要采取“兩條主線”、“一個舞臺”、若干校園社團來推動。

(三)課程設(shè)置的路徑

1.加大藝術(shù)方向課程比例，強化技能訓練與考核。

學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼兒教師難以貫徹落實新《綱要》的精神，主要表現(xiàn)為三個方面：(1)課程改革落后，忽視復合能力的培養(yǎng)；(2)教學方法單一，基本技能訓練不夠；(3)學習缺乏創(chuàng)新精神，實習實踐較少⑥。因此，學前教育新師資的培養(yǎng)要凸顯幼教專業(yè)的特色，強化技能性，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，要使畢業(yè)生具備實際工作的技能，進入職業(yè)生涯就能適應工作⑦。考慮到常州工學院藝術(shù)學科的優(yōu)勢和學生較好的藝術(shù)素質(zhì)，為突出藝術(shù)教育能力培養(yǎng)，課程設(shè)置中加大了藝術(shù)方向課程的學時比例，允許學生根據(jù)自己的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)，自由選擇課程內(nèi)容，并將藝術(shù)課程貫穿于學生就讀的四年全過程中。通過隱性課程強化學生技能的訓練與考核，制定了《學前教育專業(yè)學生教育技能訓練與考核方案》，改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育內(nèi)容，以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則來編制課程內(nèi)容，強調(diào)綜合藝術(shù)素質(zhì)課程。

2.運用整合能力觀編制課程，體現(xiàn)專業(yè)課程綜合化。

藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)課程模塊的分割只是相對的，為了克服學科課程過于強調(diào)系統(tǒng)性、完整性而造成的單科教學周期過長、課程內(nèi)容重復等弊端，我們將相關(guān)課程的知識有機整合，采取多種組合的綜合化策略。如將專業(yè)基礎(chǔ)課程“普通教育學”與專業(yè)課程“學前兒童家庭教育”、“學前教育學”有機整合為“學前教育學”，將“中國學前教育史”、“外國學前教育史”有機整合為“中外學前教育史”等，使課程既覆蓋全面而又精簡。同時加大選修課程比例，給學生提供真正按自己興趣、特長、能力等選擇課程的機會，使學生在選擇中促進個性的發(fā)展。

3.增加教育實踐課程比例，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

學前教育工作者不僅要具有扎實的理論根基，還要具有較強的教育實踐能力。加強學生的教育實踐訓練，就要使學生的專業(yè)能力在真實情境的依托下得到培養(yǎng)。為此，課程設(shè)置中增加了教育實踐課程的學時數(shù)，第一學期至第七學期中分別進行為期兩周的教育見習，第七學期還要進行為期十周的畢業(yè)創(chuàng)作，第八學期進行為期八周的教育實習和為期十周的畢業(yè)論文撰寫。同時積極改革教育實踐形式與內(nèi)容，采取集中見習、分散見習、穿插見習等多種形式；根據(jù)課程內(nèi)容安排教育見習與實習活動，讓學生帶著專業(yè)課程的思考問題進行幼兒教育的觀察、測查、調(diào)查、訪談、咨詢、藝術(shù)活動指導等實踐活動，注重引導學生在實踐中思考，在應用性研究中提高。

4.注重發(fā)揮隱性課程的作用，為學生專業(yè)素質(zhì)提高搭建平臺。

顯性課程的設(shè)置使學生具備了高尚的師德、廣博的知識和全面的技能，但是思想的升華、知識的運用、技能的嫻熟和心理素質(zhì)的提高更需要科學地設(shè)置隱性課程，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)造在活動中激發(fā)、思想在活動中升華、教學效果在活動中反饋、藝術(shù)技能在活動中提高的目的。我們主要采取“兩條主線”、“一個舞臺”、若干校園社團來實施。“兩條主線”是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。“一個舞臺”是每月由一個班級進行專業(yè)技能匯報演出和畢業(yè)生進行畢業(yè)匯報演出，為學生綜合素質(zhì)的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動，豐富和提高校園文化品位，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程，其教育效應是在潛移默化的持續(xù)變化過程中實現(xiàn)的。

藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)是高等師范教育中的新生事物，它既是社會對學前教育人才新需求的產(chǎn)物，也是學前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的結(jié)果。我們要立足現(xiàn)實，面向未來，積極探索藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代幼教人才。

注釋：

①④⑤楊莉軍、康丹：《關(guān)于學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考》，《教師教育研究》，2006年第5期，第71頁，第72頁，第72頁。

②鹽城師范學院：《鹽城師范學院教育科學學院專業(yè)介紹》，http://dep.yctc.edu.cn/jyx,2007年9月1日。

③南通大學：《南通大學2008年招生專業(yè)介紹》，http://gkcx.eol.cn/sIndexSpeciality.html?schoolid=787,2009年4月20日。

⑥由顯斌：《新教改理念下高師學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的訓練》，《學前教育研究》，2009年第1期，第39頁。

⑦顏曉燕：《試論學前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導向》，《學前教育研究》，2006年第7-8期，第103頁。

注：本文為常州工學院哲學社會科學研究項目《幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究》(YN0833)與《學前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)本科課程體系改革的研究》(YN0845)的研究成果之一。