中學班級文化建設的主要策略

劉衛華

[摘 要] 班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化是校園文化凝聚力、班級組織以及班級各種設施所顯示的文化底蘊。在建設班級文化的過程中，應該采取相應策略。

[關鍵詞] 中學；班級文化；建設；策略

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0018-04

班級文化建設是一門隱性課程，是一種潛在的教育力量，是一種無形的教育，是一種“教育存在”。班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。它有廣義和狹義兩種理解，廣義的理解是指班級生活中一切文化要素；狹義的理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化，主要包括即班旗、班徽、班歌、班報、班訓、班風、班規、班級輿論等。班級文化是校園文化凝聚力、班級組織以及班級各種設施所顯示的文化底蘊。《學習的革命》的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們的書中引用了這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在嫉妒之中，他就學會了嫉妒；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨……”由此可見，學生的學習和成長并非教育者有意識地給了學生什么東西，而是學生在怎樣的環境中學習、生活。學生的活動場所主要在兩個地方：一個是家庭，一個是學校里的班級。家庭主要是學生吃飯、休息的地方，而更多地傾注了學生活力的學習和生活則是在班級中。班級文化是校園文化的一個重要組成部分，創設文明的學習環境、豐富學生的精神生活、塑造學生的健康心靈是加強班級文化建設的具體內容。它有利于德育工作的順利開展，對學生的全面成長有著極其重要意義。那么中學班級文化建設的主要策略是什么呢？

一、確定班訓，

塑造積極進取的班級文化精神

班訓就是班級明確提出的價值追求，它常常用最簡練的語言，近似于“口號”的方式來表達。在我國的學校教育實踐中，班訓是一種常規的班級教育方法。在許多學校的班級里，在教室黑板的上方，經常有用來警示、激勵全體同學的話，這就是班訓。班訓把教育文化的價值追求，結合班級的具體情況和班級成員的發展需要，明確提出來，使全班同學有明確的前進方向。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，意思是說教師的教要恰在學生有積極需求，但尚不知道如何追求時施教。這句話用在班訓的確定上，就是班主任不能提出學生不感興趣或根本不理解的班訓，也不能提出只有少數人理解，難以成為大多數學生奮斗目標的班訓。然而在現實教育中許多班級的班訓往往大同小異，不能體現班級的特征。確定班訓應為教育文化發揮積極作用服務，最根本的目的是為學生的積極發展服務。因此班訓的確立應注意以下原則：以教育文化的價值追求為基本參照，只有使班訓建立在教育文化的價值追求基礎上，由此確立的班級精神才是積極的；符合班級成員的發展特點，每一個班級學生都有自己獨特的發展任務，一定的班訓只有在符合班級成員發展要求的條件下，才能夠為班級成員所遵循并積極地追求；適合班級中特定的學生文化，班訓要積極發揮作用，必須為學生群體所認同，亦即為學生文化所認同。一種能夠在班級積極精神的塑造中發揮積極作用的班訓，能夠指引班級全體成員或至少大多數成員開展活動，能夠激勵班級全體成員或大多數成員去奮斗。它必須是班級成員們自己意志的表達，必須是在班主任指導下班級全體成員集體“協商”的結果。如北京廣渠門中學的“宏志班”，學生都來自平均月收入不足200元的家庭，根據該班全體學生家境貧寒的特點，便確立了自己獨特的班級文化精神，其班訓為“特別有禮貌，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為”。他們認為，和別的同學比吃穿、比父母，我們不行，我們的父母一無錢，二無權，但十年后靠我們自己的力量立足社會時，我們一定不比別人差。在這種精神鼓勵下，盡管該班學生的學習成績最初并不是最好的，但經過努力，成績躍進到年級第二名，第一名是實驗班。

二、提供參照群體，正確發揮榜樣作用

文化歸根到底是一種終極關懷,包括人格、精神、道德準則等等。文化的變化與變革，從來就與另外一種文化要素的滲入有關，一個國家如此，一個學校如此，一個班級如此。要建立積極健康的班級文化精神，就必須提供正確的參照群體，樹立班級文化精神的榜樣。班級文化現象本身是多元的，從構成看，包括整個班級群體的文化、次于班級群體的文化、班級成員的個體文化；從性質看，有積極和消極之分；從影響看，它受到學校文化、家庭文化和社會文化等多方面的影響。

當今，青少年文化對班級文化有十分重要的影響，如“追星現象”是青少年文化的典型表現。“追星”的根本原因是青少年的偶像崇拜，他們把一切身上罩有光環的人物都當做自己的崇拜偶像。他們所崇拜的人物中，有現實生活中的歌星、影星、體育明星，如刀郎、成龍、貝克漢姆等；有文學或影視作品中的人物，如《水滸傳》中的武松、《射雕英雄傳》中的郭靖等；有歷史上的英雄人物，如成吉思汗、岳飛、巴頓等；有無產階級革命領袖，如毛澤東、周恩來、鄧小平等；有的學生還把自己的父母和同學當作崇拜的偶像……

美國心理學家班杜拉在《社會學習和人格發展》中指出：“人格的發展，可以通過觀察其他人的行為而習得。人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導行動。”這里的偶像崇拜實際上就是一種榜樣的作用，

如果一個班級中積極健康的偶像崇拜占上風時，就會形成積極的班級文化精神，反之就會形成消極的班級文化精神。因此，班主任必須指導學生形成正確的偶像崇拜，必須為學生提供正確的參照群體。在對待學生的參照群體問題上必須注意以下原則：通過觀察和實踐活動，特意尋找學生的參照群體，以了解學生的內心世界、志趣和價值觀，把握好教育的啟動點，有針對性地組織好教育過程；培養班級內的參照群體，培養典型，樹立標兵；推薦正面的參照群體，通過班會、電影電視或文藝讀物，使之對學生產生強烈的感染力；組織學生評價好參照群體，使正面的參照對象深入學生的心靈，消除反面參照對象的不良影響。

三、通過學生文化活動，

促進積極的班級文化形成

學生文化在班級文化中是一個重要的文化因素，它可能與班級文化相對立，也可能與班級文化相融合，從而對班級文化產生積極或消極的作用。學生文化總是與他們的現實生活密切聯系在一起，學生文化總是通過學生喜愛的活動體現出來，要形成積極的班級文化精神，就必須重視表現學生文化活動。學生文化活動必須在班主任指導下進行，并形成積極進取的班級文化精神。

進入青年時代的中學生，開始熱衷于自己組織一些活動，如文娛活動、體育比賽、郊外踏青、假期旅游等。每當盛大的節日來臨之際，學生都會表現出極大的熱情，清明時節，他們渴望到芳草萋萋的郊外去踏青；“五四”青年節，他們渴望開展擁抱青春的活動；元旦佳節，他們會以青年人所特有的對美好新生活的向往和憧憬去迎接新年的到來……但是，在一些“應試”思想嚴重的班主任眼里，似乎只有學業才是班級中唯一的重要活動，卻認為學生自己組織一些活動是不務正業。實際上那些屬于學生活動的愛好，恰恰反映了學生文化和學生文化的價值追求。學生希望作為成人代表的班主任和老師們能夠承認他們的文化和價值觀，如果他們的文化和價值觀能夠得到班主任、老師的認可，那么他們對于班主任、老師的文化、價值觀也會采取積極的態度。因此，不少有經驗的班主任都認識到：參與學生自己組織的活動，是進行教育的契機。班主任發現通過這些活動，有助于培養班級的凝聚力，形成學生的良好習慣、紀律觀念、競爭意識和相互協作精神，增進同學間的友誼，形成積極的班級文化精神。在開展這些活動之后，班主任就會發現再開展其他教育活動會更加容易。其實具有學生文化色彩的活動，不僅僅是學生自己組織的活動，還包括班級組織的活動和學校開展的一系列文娛體育活動，也為廣大學生喜聞樂見。班級組織的活動主要有以下類型：季節性班級活動、教育性班級活動、主題性班級活動、知識性班級活動、假想性班級活動、實踐性班級活動、活動性班級活動、游戲性班級活動、系列性班級活動、即興性班級活動、自治性班級活動、傳統性班級活動、事業性班級活動等等；活動的形式有故事式、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調查式，還有小制作、小實驗、小發明、小創造等；班主任可以通過上述各種不同活動來加強班級文化建設。學校組織的運動會和單項運動比賽（如足球賽、籃球賽、乒乓球賽等）、具有競爭色彩的表演活動（如歌詠比賽、舞蹈比賽等）、表達自己觀點的辯論賽、綜合性的文化藝術節等，這些不僅是學校教育活動的組成部分，也對班級文化建設有重要的促進作用。

四、充分運用“班級媒體”，

形成、傳播、加強班級文化精神

班級文化是在一定的媒體作用下創造起來的，所謂“班級媒體”，是指在班級傳播信息的工具。它是多種多樣的，包括班級的板報欄、班徽、班級標語、班歌、班極日報、班級日記、班級周報、班訓、班級規章制度、班級文化藝術長廊等等。班級文化的主導價值取向要經過班級成員的“協商”，這不僅是班級成員們個體之間的“協商”，更重要的是班級成員不同文化價值取向之間的“協商”。如果班級的板報欄、班級標語、班歌、班極日報、班級日記、班級周報、班訓、班級規章制度、班級文化藝術長廊等，受到班級成員積極關注，這些見諸文字的東西，就可以更迅速地在全班范圍內影響班級成員。由此可見，這些班級媒體如果運用得好，可以在班級文化精神的形成、傳播、加強方面，發揮十分獨特的作用。同時，一種班級文化精神初步形成時并不穩固，還需要不斷加強，而通過班級媒體對班級精神的宣傳、討論、傳播，可以有效地使班級文化精神得到鞏固、豐富、完善和發展。

班級媒體在班級文化精神的塑造過程中，就發揮著促進班級成員之間相互溝通、交流的作用。在交流、溝通的過程中，班級成員逐步得到相互了解，進而在班主任指導下形成全班同學的共識。運用班級媒體進行班級文化精神塑造的過程，可以分為兩個階段：第一階段是班級成員之間交流信息的過程，該階段應當讓每一個班級成員都來發表自己的意見，作到暢所欲言。例如，班訓可以在全班征集，然后在班上公示，選擇為大家所公認的方案，最后定為班訓。班級日報由學生輪流編輯，展示每個學生的才華、能力，也使班主任獲得了對每一個學生的了解；第二階段是班級成員在班主任指導下獲得共識的過程，該階段班主任不再是局外指導者，而應該介入班級媒體的編輯、組織，發表自己的意見，并讓學生都有機會發表見解。例如，在該階段利用班級日報組織學生對班級中的“重大”生活事件進行討論，最后班級成員之間就會逐步形成共識。筆者在長期的班主任工作中十分重視班級媒體對班級文化精神的促進作用，注意利用教室有限的空間——墻壁，進行班級媒體的創造，在墻壁上布置板報、標語、班極日報、班級日記、班級周報、班訓、班級規章制度、班級文化藝術長廊等；利用后面的黑板讓值日生、值周干部從文學作品中選擇一些勵志勤學的內容，作為“每日一句”、“每周一篇”的內容，形成獨特的“墻壁文化”，形成“班級的眼睛”，營造良好的班級文化氛圍，陶冶學生的性情、意志。

積極進取的班級文化精神能夠為學生提供良好的成長環境，可以使班主任工作事半功倍，可以使班級工作走上良性發展的軌道。班級文化建設是一門潛在的課程，具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

參考資料

[1]徐亞蓮主編.中學教育力量整合[M].南京：南京師范大學出版社，1994.

[2]辜偉節主編.中學班集體建設與活動[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[3]賀優琳主編.中學德育的新探索[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]班華、王正勇主編.高中班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[5]紀澤明主編.學校人文精神的弘揚[M].濟南：山東教育出版社，2006.

作者單位 重慶市萬州第二高級中學

（責任編輯 潘靜波）

封面人物簡介

見培炎，中學高級教師，北京市優秀教育工作者，現任北京市西城區奮斗小學校長兼黨支部書記。他秉承學校創始人傅作義將軍熱愛學生和認真負責的優良傳統，堅持文化興校戰略，充分挖掘校本文化資源，認為校園文化的核心是人，通過一系列的文化活動和物質環境，打造具有人文精神的教職工隊伍。優秀的校園文化，促進了奮斗小學的持續發展。1999年，奮斗小學與另兩所小學合并，遷入新校址，在繼續建設校舍的同時，籌建寄宿部。盡管當時任務艱巨，但學校通過腳踏實地的努力，在當地享有了較高的聲譽。回顧這一切，當時確立文化興校是重要的原因之一。2001年，他提出了“培養誠信做人、和諧發展、富有個性的小學生”的育人目標，帶領教師深入辦學，努力提高教學質量。今天的奮斗小學，已經成為一所上規模、高標準的現代化窗口學校。