新興本科院校思想政治理論課實踐教學探究

劉　強　陸正新

摘要：作為高校思想政治理論課的重要環節，實踐教學在培養學生實踐能力、改善當前高校政治理論課教學現狀等方面起著不可替代的重要作用。尤其對新興本科院校來說，立足校情，完善實踐教學條件，創設多樣化的實踐教學模式，是提高思想政治理論課教學水平和效果的關鍵。

關鍵詞：實踐教學；政治理論課；新興本科院校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0219-02

一、思想政治理論課實踐教學概念辨析

實踐教學的主要類型有認識感受型實踐教學、參與體驗型實踐教學和運用拓展型實踐教學三種[1]。有的研究者認為，思想政治理論課實踐教學與社會實踐的關系最近，思想政治理論課的實踐教學是一個比較大的概念，社會實踐僅僅是其中的一項重要內容。如果大學生社會實踐尚未被納入到學校的教學計劃中，也沒有相應的管理和考核辦法的話，這種社會實踐活動是不能成為實踐教學的[2]。也有研究者認為，二者在樣式上相似、在內容上有交叉、發展趨勢上有結合的趨勢。在提高高校德育實效性的今天，可以考慮兩者之間互相借鑒對方的優點，逐步走向結合，產生更強大的實踐育人的合力[3]。

第一，理論課堂實踐化。課堂教學重于知識的講解傳授，使學生由感性認識上升到理性認識的高度，最終運用理性認識去解決實踐問題，達到知與行的統一。而無論是由感性認識上升到理性認識，還是由理性認識上升到實踐能力，都不是單純的知識灌輸所能解決。要在理論教學中滲透實踐教學的理念和方法，即在課堂教學中創設實踐教學情境、模式，發揮學生主體作用，引導學生主動參與課堂、積極地思考問題、解決問題。這就是理論課堂實踐化。第二，實踐教學理論化。實踐教學重于學生能力的培養，是理論認識向實踐能力轉變的關鍵環節，也是通過實踐達到新的認識高度的關鍵環節。這個過程要求理論與實際相結合，要以獲取的理性認識為指導，以獲取新的更高層次的認識為階段性目標。因此，在實踐教學中不忘理論教學的指導，即實踐教學理論化。第三，因校制宜，選擇和探索最適合自身狀況的教學模式。就不同高校而言，在辦學經費、學生素質、區位優勢、師資力量、學科建設等方面差異較大，而這些差異直接影響著實踐教學的過程和效果。對高校而言，沒有最好的實踐教學模式，只有比較適合的教學模式。只有從校情出發，選擇和模式最適合自己的思想政治理論課實踐教學模式才是明智選擇。

二、新興本科院校實踐教學面臨的問題和困難

整體而言，由于受實踐教學時間短、經驗欠缺、經費困難、重視不夠等諸多因素的影響，中國高校的政治理論課實踐教學狀況令人擔憂。根據中國傳媒大學社科學院“鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課實踐性教學課題組于2005年6月在北京8所高校1 150名大學生中進行的一項關于“鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課實踐性教學的抽樣調查顯示，對教學質量持積極態度的學生只有48%，學生對教學的不滿意主要集中在課程與現實脫鉤這一原因上[4]。北京高校尚且如此，對于那些數量上占到中國本科院校四分之一強的新興地方本科院校來說，它們在教學實踐方面的困難可想而之。諸如實踐教學基地數量少、質量差、文科實踐教學基地近乎空白等問題大量存在。更不用說一直不受大多數高校重視的思想政治理論課實踐教學基地的建設問題了。下面，筆者以九江學院為個案，分析一下其在思想政治理論課實踐教學方面的困境。

1.課堂實踐教學不理想。究其原因：一是90%的政治理論課教師是40歲以下的青年教師，他們雖然大都具有碩士、博士學位，但教學經驗匱乏，職業能力欠缺，職業素養不太高等問題突出。二是學校生源質量相對較差，一般都是本科最后批次錄取的學生，學習的積極性和能動性普遍不強。對大多數學生來說，專業課尚不愿學或學不好，更談不上對政治理論課感興趣了。

2.學校辦學經費緊張，使得實踐教學基地建設落后，思想政治理論課實踐教學基地更是少之又少。由于歷史等原因，九江學院得到的來自國家財政撥款方面的資金非常有限，主要是自籌資金辦學。經費的嚴重緊張使得學院在實踐教學基地建設方面捉襟見肘，遠遠滿足不了實踐教學的需要。2006年以前，學校沒有固定的思想政治理論課實踐教學實踐教學基地，實踐教學活動主要以課堂專題討論、寫心得體會為主要形式。

3.社會實踐教學活動缺乏有效指導，缺少有效的監控機制和考核評價體系。九江學院每年都會安排一小部分學生參加由九江市統一組織安排的有指導的暑期社會實踐活動，而絕大多數學生只能利用暑假時間，在家庭所在地，自行參加一些社會實踐活動。這些活動缺乏有效指導，隨意性強，時效性差。之所以產生這種現象，主要是因為馬克思主義理論課實踐教學環節缺少有效的監控機制和考核評價體系，使得實踐教學活動有沒有一個樣，效果好不好一個樣，缺少壓力，就沒有了動力。

三、新興本科院校有效實施實踐教學的對策思考

針對新興本科院校思想政治理論課實踐教學存在的問題，筆者認為，遵循實踐教學的基本特點和規律，從新興本科院校的具體實際出發，精心設計和創新自身的實踐教學模式，是新興本科院校有效實施實踐教學的基本思路。這方面，一些包括新興本科院校在內的普通本科院校已經積累了不少的經驗。

1.創建以課堂教學為主的模擬實踐教學模式，實現課堂教學實踐化。作為新興的本科院校，九江學院教學經費緊張、文科實踐教學基地建設落后、社會實踐教學體系不健全等現狀不可能在短短的時間內得到較大的改觀，這就決定了其思想政治理論課實踐教學活動還必須以課題教學為主途徑。通過課堂教學實踐化的方式，改變傳統教學模式的弊端，滲透實踐教學的精髓和方法，同樣可以實現實踐教學的目標。因此，創建以課堂教學為主的模擬實踐教學模式，實施課堂教學理論化是九江學院思想政治理論課實踐教學的主要途徑和理想選擇。如，在法律基礎理論課上，根據教學內容開設課堂模擬法庭，讓學生模擬扮演法庭中的不同角色，去分析問題、解決問題；在思想道德修養課上，根據相應的教學內容，設計出適合學生特點的反映現實道德行為的模擬場景，讓學生在其中扮演不同的角色，從而使學生受到心靈的震撼，自主地思考和調整自己的道德行為；在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課上，結合教學內容挖掘一系列的典型案例，讓學生通過討論、辯論、問答、模擬等方式參與其中， 以增強思想政治課教學的時效性。

2.系統、規范地開設第二課堂，作為思想政治理論課實踐教學的重要渠道和陣地。實踐教學條件的先天不足和課堂實踐教學的固有局限性決定了九江學院之類的新興本科院校還必須尋求新的途徑。近年來，九江學院積極開展第二課堂活動，大大地提高了學生的綜合素質和社會實踐能力。主要有：一是九江學院依托校內校報記者團等59個社團精心開展各類活動。如聯合開展以“與奧運同行，展學子風采”為主題的社團文化月活動；汶川地震后，積極呼吁并組織師生們為四川災區人民獻愛心；大力開展科技、法律、文化、衛生咨詢服務進社區等志愿服務活動。2006年1月，抗震救災慰問社會實踐小分隊在九江縣新合鎮開展志愿服務活動，被中央電視臺《焦點訪談》欄目報道。二是九江學院多次組織社會考察活動，組織學生參加九江市大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。2007年暑假，江西教育電視臺對九江學院和南昌工程學院、萍鄉高專聯合舉行的“千里踏訪革命路·徒步重上井岡山”紅色文化主題實踐活動進行了全程追蹤采訪報道[5]。三是九江學院借助九江市的區位優勢和人才輩出的優勢，創辦了“濂溪講壇”。在短短的兩年時間內，“濂溪講壇” 成功舉辦了50多場大型報告會，吸引和邀請了大批國內外專家、學者、官員來校講學，他們所展示的大家風范、愛國情懷和學術視野，對廣大師生產生了廣泛而深遠的影響。

3.借助和利用外界力量，建立多種形式的校內、外實踐教學基地和社會實踐基地，以改善自身實踐教學條件。九江學院在自力更生，挖掘自身潛力的同時，積極借助外力，建立和完善多種形式的校內、外實踐教學基地和社會實踐基地。

（1）爭取國家、社會、企業和個人以資金資助、場地援助、資源傾斜等方式予以多方面支持，努力建設校內校外實踐教學基地。2006年以來，九江學院積極利用外力，不斷改善實踐教學條件，在一片空白的基礎上建立了五個比較固定的政治理論課實踐教學基地。如，學校與廬山管理局、南京軍區廬山療養院合作，共同建立了九江學院廬山實踐教學基地，借助廬山獨特的優勢進行愛國主義教育。又如，為了加強實踐教學，讓學生觀摩真實法庭審理過程，在九江學院的努力爭取下，九江市廬山區人民法院于4月17日上午九江市廬山區人民法院在法學院模擬法庭開庭審理劉小勇販賣毒品一案。這次庭審是一場成功的實踐教學活動，這種獨特的“移動實踐教學基地”也是一種有益的探索。

（2）借用挖掘和利用自身的區位優勢，加快社會實踐基地建設。九江學院坐落在長江中下游的歷史文化名郡——江西省九江市，位于廬山之麓、長江之濱、鄱陽湖之畔，白鹿洞書院之側。2006年以來，九江學院有效地挖掘和利用得天獨厚的區位優勢，相繼建立了一批實踐教學基地，主要有：九江學院廬山文化研究教學實踐基地，鄱陽湖生態經濟區教學實踐基地，白鹿洞書院傳統文化教育基地；湖口青陽腔教學實踐基地；瑞昌剪紙傳承實踐基地等。一系列實踐教學基地的建立，對思想政治理論課實踐教學具有極大的推動作用。如，2008年7月，在校團委的組織下，來自全校20個院系的20名學生聯合組成“鄱陽湖生態經濟區”暑期“三下鄉”社會實踐調研服務隊，進行了為期五天的社會調查活動，20名隊員在老師的帶領和指導下，先后在都昌縣縣城、大沙鎮和多寶鄉等地，深入機關、企業、鄉間及鄱陽湖周邊，通過走訪、座談、問卷調查等形式，廣泛開展了調研，取得了顯著的成績。

參考文獻：

[1]黃煥初.全國高校公共理論課實踐教學研討會綜述[J].教學與研究，2004，（11）.

[2]羅鋒.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].福建信息技術教育，2008，（1）

[3]王健.高校公共理論課實踐教學與大學生社會實踐的關系探析[J].上海青年管理干部學院學報，2007，（2）.

[4]高慧燃.“鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課實踐性教學調查報告[J].思想理論教育導刊，2005，（12）.

[5]躍起譜新篇發展奏華章——九江學院科學發展面貌日新[N].九江日報，2006-06-24（A4）.

[責任編輯陳鶴]