例說初中物理“學案導學”設計

陸亞東

摘要：“學案導學”是利用學案將教學過程變成“多向互動，動態生成”，讓學生由被動的接受變成在“學中做”的主動接受，實現“平等對話，互動生成”。學案設計要抓住基本要素，循序漸進地使用學案推動教學過程的形成。

關鍵詞：學案；先學后教；問題教學；導學導練；當堂反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0023-2

初中物理教學方式應該立足于常規教學，那種“化妝課”（即優秀課＋多媒體＋多個教師聽評課）對于一般課堂來說只能是偶爾食之的“山珍海味”，久食會膩。在常規教學中老師應立足于課堂，抓住學生與老師之間的切合點，做到既要照顧到學生的成長的需要，又要切實減輕教師的教學負擔，利于教師專業的成長與發展。在此筆者就初中物理課堂學案設計的有關案例，使學生通過“學中做”，實現教學過程中“平等對話，互動生成”，解決教學中教師教與學生學不能直接掛鉤的問題。

1 “學案設計”時要注意抓住其內容的組成要素，學案內容主要由學習目標、學習重難點、知識結構、導學思考題、學習方法指導總結（學生完成）、目標檢測題、推薦作業等要素組成。

1.1學習目標要貼近學生的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀等目標的達成，才能有助于學生接納。在設計《杠桿》一節的學習目標時，從聯系學生生活實際，盡量貼近學生生活的角度出發，設計以下目標：（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。（2）理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。（3）理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結出平衡條件，并根據條件對日常生活中常見杠桿進行分類。

1.2學習重難點的設計有必要在學案上體現與加強，讓學生能從學案上讀出來，一目了然。這樣，學生可以有目標、有選擇的針對重難點加強學習與訓練。

1.3設計學案要注重知識網絡的形成與概括。知識網絡包括學科整體知識結構、單元或章節的知識結構、各小節基本知識脈絡。它是物理學科知識的基本輪廓，通過知識結構網絡化，有助于使學生對所學知識一目了然，認清所學知識所處的地位，通過自主學習加以認知和掌握、落實學習目標。在設計《電功率》一節的學案時，要注意學生所掌握的電流、電壓、電阻、歐姆定律、電功等方面的知識，構建出學生的知識框架。如果脫離該知識在知識體系中的地位，就往往無法使學生在頭腦中有效構建出對電學整體有效的認識。我們在設計學案時，可以把它們整合成知識板塊，對這部分知識重新整合，整體推進。

1.4導學思考題設計要遵循師生互動原則，以學生主動探究為主要手段。所設計題目難度要循序漸進，以“跳一跳，夠得到”為主要指導思想。學案導學就是師生的地位平等的具體體現，是以學生為本的教育思想理念的具體化。新課改背景下的學案導學思考題設計不是加重學生負擔，也不是老師將自己的擔子扔給學生。教師將從學生的角度，準備合適的探究性課題，引導學生以學案思考題為線索，有層次的安排學生學習。

1.5在對學生方法的總結和教師在學案設計時應該留下一個亮點，它是在每一個探究活動完成或每一種類型的習題訓練完后，由學生總結完成這一個“留白點”，即亮點。它應該是學生學習總結規律及學生訓練經過若干次失敗所留下的教訓。學生方法總結應該是學案中的重點，因為這是以學生經歷探究所得到的經驗與知識，它不是老師憑空的捏造灌輸，而是一種認識規律的總結。

1.6目標推薦題的選擇應該有階梯性。我們應該根據學生的基礎，將目標推薦題分為兩類，一類是必做題，另一類是選擇題。必做題是以本堂課學生應該掌握的基礎題為主，根據教學目標有選擇的編寫；選擇題難度略有加深，可以由一些基礎題綜合而成，也可是一些題目的變形或加深。這樣做的目的是“因材施教”，以防學習基礎差或者上課沒有完全搞懂的學生喪失學習興趣，讓每一位學生平等的體會到學習的成就感。

2 教師指導學生使用學案時，應該遵循先學后教、問題教學、導學導練、當堂反饋的教學過程。

2.1先學后教是讓學生對將要學習的知識進行課前準備，既有對現有知識的復習，也應該有對將要學習的知識的展望。這是知識建構時必要的準備。如在指導學生預習《水循環》一節課前，要求學生先通讀課文，找出你想搞懂但是又不懂的問題，并且將它們羅列下來；在準備學案時，將學生的問題布置下去，由學生討論探索。因為《水循環》是以已經學習過的物態變化為基礎的知識，所以學案的準備中，我將已經學過的知識用知識網絡的方式呈現給學生，由學生復習鞏固并完成填空,如圖1所示。

學生通過課前知識準備，有助于知識模塊整合、整體推進，符合學生的認知規律。

2.2問題教學是學案中應該關注的重點，要求學生在利用學案學習過程中應該帶著問題去學習，教師在編寫學案時應該將問題貫穿于始終。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在學生認識《物質的物理屬性——比熱容》時，要緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。“一個好的思想加上另一個好的思路不再是等于二，可以說是等于無數種好的方法。”

2.3導學導練有助于加強學生知識反饋。老師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的能動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自已的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。如在學習《物體的運動》中的《直線運動》一節時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。

2.4為了及時反饋課堂教學的效果，老師應設計足量的課后反饋題，加強學生的學習導向性。學生課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也可在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題，則在下一課集體講評，真正做到教學一步一個腳印，才能收到實效，完成學案使用的目的。

3 結語

“學案導學”教學法創設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。

參考文獻：

［1］《加強學案導學研究，提高教育教學質量》.作者：漕河鎮中心中學趙大偉

［2］《“生成?導學”課堂教學案例研究》. 作者：興化市教育局教研室錢如俊

(欄目編輯黃懋恩)