教學反思的問題分析與對策思考

李冶軍

摘要：現代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力。它主要表現為教師對自己的教育實踐和教育現象的反思能力。反思，是教師自我發展的重要機制，培養教師反思能力，是提高教師職業素養的重要途徑。但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，當前，一些教師在進行教學反思時存在一些問題，在認識和行動上產生了偏差。本文試圖通過現象的分析與研究，嘗試著引導教師走出誤區，采取有效的方式積極應對。

關鍵詞：教學反思；自主研修；有效形式；專業發展

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0095-02

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。是一種通過提高自我參與和覺察水平來促進教學能力發展的實踐活動。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師?！笨梢?，教學反思已經成為中小學教師專業成長與發展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一，且越來越被人們所關注和重視，廣大教師積極投身其中，從這一研修活動中收獲頗豐。

但是，作為一種新的促進教師成長的研修方式，在發展的過程中，都會存在這樣或那樣的問題，在對黑龍江森工林區中小學調研的過程中，一些現象引起了我們的關注。如何避免教師在進行教學反思時走入了誤區，在認識和行動上產生了偏差，是我們教研與師訓工作者責無旁貸的責任。

一、當前教師教學反思存在的問題

現象一，千篇一律，敷衍應付。一些教師將教學反思當作一種費時費力的任務，是為了應付常規檢查而寫反思，這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內容要么摘抄文稿，要么東拼西湊，要么直接下載，千篇一律，脫離客觀實際，脫離自身需求，既缺乏反思的意識，又缺乏反思的能力。

現象二，淺嘗輒止，缺乏深究。這類教師在教學反思實踐中，對出現的一些教育教學事件或現象有一定的觀察，并能做出相應的描述，至于事件或現象的根本原因卻不去深究，使得反思表層化，不深刻。對于問題缺乏有效的化解之道。因此，這類教師有反思的意識，卻缺乏反思的能力。例如“這堂課除少數學生外，基本上掌握了教學內容”，對于少數同學為什么沒有掌握，原因在哪里?如何改進等問題產生的深層次原因——教學理念、教學方法、教學手段不能做到理性化的思考。

現象三，一時性起，無果而終。這類教師可能受某段時間、某個事件、某些人的影響，一段時間內，充滿激情。對教育教學事件及現象不僅關注，而且可以進行再現和評論，但隨著繁雜的工作，就會把教學反思閑置一邊。缺乏對其本質進行不斷的深度思考，也就使得反思沒有持續性，最終流于形式，對教師的提升和發展缺乏后勁支撐。例如：在富有爭議的教學案例中，對爭議點有追問，但缺乏長性、進行不斷的追問，造成對爭議的教學思想和行為不能進一步深入思考和探究，從而形成習慣，轉化成自身的教學行為，促進其教學思想和教學行為的自我改造和重塑。

現象四，閉門苦思，自我檢討。這類教師認為教學反思就是自我批判，就是反思自己做得不好的。不能理性地對自己的教學進行分析，而是采取消極的態度對待教學反思。即：不是以解決問題為基本點，誤以為教學反思就是尋找教學中存在的問題與不足，不是以提高教學效果為出發點，誤以為教學反思只是發現自己教學上的問題，把教學反思寫成了簡單的回顧和淺層次的檢討，甚至是自我辯解。

現象五，概念模糊，寫成總結。這類教師把教學反思完全寫成了教學工作總結，呈現出的內容是對某一個單元或某一周教學情況的回顧與總結。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價，不是真正意義上的教學反思。

二、問題產生的原因分析

(一)對教學反思的涵義理解不透

教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種職業化過程。

1.教學反思是教師自主的研修行為。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。反思教學是教師的職業的內需，而不僅是外來任務。因此，教師要用自主、自覺的態度去反思。這樣才能有所收獲，靠外力作用、被動的“反思”是達不到反思目的的。

2.教學反思是一種批判的繼承。教學反思是用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“遺憾”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，同時，對成功的經驗進行理性化的總結與提升，把教學反思看成是批判中的繼承，這樣的反思才會深刻而具有實際意義。

3.教學反思是繼承中的創造與發展。教學反思是一種手段，其目的是促使教師的發展。教學反思的真諦應該是教師敢于懷疑自己，敢于正視自己在教學中存在的問題。通過反思突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來創造性地解決教學中存在的問題與困惑，形成解決問題的有效辦法，使自己不斷地向高層次、高境界邁進與發展。

教學反思若無創造性、不能更新自己的教學，實現自身的發展，那就是無效的反思。

(二)對教學反思的內容把握不準

教學反思的指向非常明確、集中、那就是我們的課堂教學實踐。因此，在作教學反思時，我們的思維不能游離于課堂教學之外。

1.對教學內容的反思。對教材編者的意圖、教學目標界定得是否準確、教學重難點確定得是否恰當?教材內容的取舍是否科學合理等。

2.對教師教學行為的反思。教學理念是否體現教材的本質；教學方法是否合理；教學手段是否符合教材的需要；教學過程安排是否優化并得以實現；教學策略是否科學等。

3.對學生學習方式的反思。學生是否真正參與到了教學活動當中；學生是否自主探究；學生是否合作學習；課堂教學效果怎樣；學生是否進行自我評價。

(三)對教學反思的流程認識不清

教學反思是建立在發現問題、分析問題、解決問題的基礎上的，因此反思實踐的基本步驟應該是“實踐——反恩——再實踐——再反思”的一種循環往復，螺旋式上升的過程。

具體地說是教師首先以敏銳的眼光及時地捕捉“教學事件”或“教學現象”的反思著力點，然后以批判的眼光及時地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征；其次對問題進行診斷，明確問題根源；第三，建立解決問題的假設性方案；最后實踐者開始實施解決方案，這一檢驗的過程即是新一輪的再實踐，再實踐的過程又會捕捉到新的反思點，新一高度的審視和分析促進新一輪的反思循環……這樣的循環往復，每一輪的反思和實踐都伴隨著不

斷上升的學習活動，自然也就提升了教師的專業素養，促進了教師的專業發展。這樣的反思活動，也才是真正有力的、有效的。

三、有效教學反思的基本形式

反思實踐的主要功能是彌補教學疏漏，糾正教學偏差，化解教學事件，提高教學質量。最終目標是促進學生的和諧與健全發展。而這一過程所伴隨的教師專業成長卻正是實現這一最終目標的重要途徑。

1.寫教學反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題等。

2.同伴互助。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到彌補之法或化解之道。

3.集體備課。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導并合作下進行相關研究，探索并制定出用以改進教育教學實踐的行動計劃與教案，并用以組織課堂教學。

4.課后再備課。實踐者于課后，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。使有益的經驗得到提煉和升華，以待今后的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。

5.寫教育敘事。教育敘事就是教師通過對發生在身邊的—個個真實的教育故事的描述、感悟、反思，得出具有鮮明特色的教育結論。這些結論不同于教育理論研究者的結論，它沒有接受現成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。實踐證明，以敘事、講故事等方式表達對教育理解與感悟的教育敘事，是最適宜教師的教育研究方式，而且是他們提高教育水平、實施行動研究的一種有效的方式。

總之，要使教學反思走出誤區，就必須深刻領會教學反思的內涵、內容、流程及有效的實施形式，用心反思自己的教學實踐。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有不斷地反思自己的教學行為，才能形成自我反思的意識，才能提高自我監控的能力，才能在反思中不斷成長。

責任編輯星瞳