四平市區域校本課程開發現狀的調查與思考

于明晶　趙　軍　葛振騫

摘要：本文對吉林省教育科學“十一五”規劃課題“四平市區域校本課程開發的理論與實踐研究”的研究現狀進行了調查，針對調查中發現的問題進行了分析。

關鍵詞：校本課程；開發；調查；思考

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0121-02

本研究試圖通過對四平市區域校本課程開發現狀的調查，探討和分析促進或者阻礙校本課程開發的因素，探索課程開發的出路，為校本課程開發提供有效的建議。

一、調查方法

1.本研究采用調查問卷法和訪談法，通過對學校的領導、教導處人員及校本課程教學的任課教師的問卷調查和實際訪談，了解學校校本課程開發的實際情況，發現存在的問題，提出解決的措施和方法。

2.調查問卷的設計。問卷包括24個題目，其中包括15道封閉題和9道開放題。問卷的內容主要是了解校本課程開發基本情況和教師對校本課程開發的認識。

3.調查樣本的選擇。2008年7月，隨機抽取21所學校，其中9所中學，12所小學，對校領導、管理人員和任課教師進行了調查和訪談，共發放問卷450份，回收436份，其中有效答卷433份。

二、調查情況及分析

(一)校本課程開發的基本狀況

從總體上看，學校間的校本課程開發工作進展差異較大。調查的每一所學校都開設了校本課程，開設的校本課在1至5門之間。75％的學校規定每周1課時，25％的學校規定每周2課時(包括2課時以上)。對于開設校本課的態度，95％的教師贊同校本課程的開發。有5％的教師對校本課程開發持消極的態度。可見，絕大多數教師對于校本課程開發的態度是積極的，對于校本課程開發是有信心的。調查顯示，45％的教師進行過校本課程開發，有一定的經驗，認為自己能勝任或基本能勝任課程開發，并且為學校課程決策提過建議。在實施課程開發的學校中，有52％的學校在研究中進展順利，并取得了一定的成果，在本地推廣過。在調查中也發現有一些學校不想耗費太多的精力研究開發校本課程，由于《古詩詞欣賞》容易編寫，將之作為校本課教材的學校占到41％。由于校本課程開發主體知識與經驗的局限，校本課程開發中出現了簡單化模仿和照搬照抄的傾向，也有個別學校的校本課時被其他科擠占的現象存在。

(二)教師的專業需求和發展狀況

在訪談中了解到，課程開發知識和技能的缺乏仍然是當前校本課程開發所面臨的主要問題。教師獲取相關課程知識的途徑主要是在實踐之中學習和體會，教師們認為參加研討交流學習、校本教科研培訓是促進教師專業發展的重要途徑。

(三)校本課程開發資源狀況的調查

校本課程開發是在學校教育理念和辦學宗旨的指引下，依據自身的資源狀況和條件，自主進行的課程開發。校本課程開發過程中課程資源的重要性日益凸現出來。91％的教師認為學校財力、物力資源的缺乏是校本課程開發中的最大困難，65％的教師認為學校主要領導的態度是影響校本課程開發的主要問題。這表明學校財力、物力的不足和領導的態度是影響校本課程開發的重要因素。

開放題的調查顯示，關于校本課程可用資源，主要是“圖書資料、自己藏書、網上信息搜索”等方面，40％的教師意識到教師間的合作也是一種資源，這種資源還沒有達到理想的效果。訪談中了解到學校很少發動家長參與課程開發，家長和社區的環境資源雖然引起重視，但還沒有被充分利用。

(四)對校本課程開發基本內涵的認識

關于對校本課程開發內涵的理解調查中。有33％的教師認為課程開發必須以“編寫教科書為主”、把“校本課等同于綜合課”。有的老師把校本課窄化為活動課，只有活動，沒有學習內容。這些說明很多教師對課程開發內涵的理解還存有一定的偏差。應該說“活動課”的設置也是國家課程開發權力下放的表現，也是為了增強課程的適應性與選擇性，滿足學生的多樣學習需求，與目前課改所倡導的校本課程開發理念是相同的。但校本課程不等于活動課，我們必須用課程開發的理念及程序去審視原有的活動課，對其進行全面篩選，重新開發與規范，才能把活動課轉化為校本課程。但也有23％教師在開放題中的回答是“校本課程的開發過程是教學情境與師生互動的過程與結果”，這樣的回答，說明他們對校本課程開發內涵的理解還是有一定深度的。

對課程開發意義的認識調查中，有89％的教師選擇“能夠發展學生的特長和興趣”，80％教師認為“能夠拓寬學生的知識領域”，87％教師認為“能夠加深對知識的理解”，由此可見，很多教師贊成學校開設、開發校本課程，認為校本課程開發對促進學生發展具有積極意義。

(五)校本課程開發目標的確定

學校的辦學目標決定著校本課程的開發目標。校本課程作為國家課程、地方課程的有效補充，其功能應該表現出提升學生的個性發展和實現學校辦學目標的雙重需要。開放題調查顯示，教師對校本課程目標的定位主要是能夠拓寬知識領域或加深對知識的理解層面，而對激發學生興趣特長發展方面很少談到。

(六)關于校本課程科研成果的調查

四平地區在“自編”教材中，有一些典型的學校。如伊通滿族自治縣大孤山鎮中心校充分挖掘當地的民俗文化資源，編寫了11冊教材。在實際采編中參研的教師得到了鍛煉，教材在使用中反響很好。但是在成果形成中遇到的最大困難是資金問題，目前農村實行免費發放教材，校本教材也是一樣，分年級人手一冊，學校感到資金上有壓力。在校本課程開發成果的形成中，實際上，許多校本課程不需要學生用教科書，教師可根據指導用書來組織教材。組織教材有選用、改編和自編三種主要形式?！斑x用”往往不能完全滿足教與學的需要，“自編”又有相當大的難度，相比之下?！案木帯奔饶苷疹櫧虒W的實際需要，對教師的專業技能要求又不高，不失為校本課程教材組織的最佳形式，有60％多的教師贊成選用教材。

(七)關于校本課程的考核與評價的調查

校本課程的考核與評價是校本課程開發的重要方面。調查發現，有53％的教師是通過學生的自我評價、互相評價的方式為主進行考核，但也有27％的教師是以期末考查、學生的作業作為考核與評價的依據。

三、對校本課程開發實踐的若干建議

(一)校本課程的生命力在于學生的興趣

校本課程開發一般包括六個步驟：需求評估、組織建立、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。這些步驟提醒我們，開發校本課程時，需要特別關注評估學生的課程需求以及可用資源，清晰定位校本課程開發的總體目標，形成基于學生興趣的規劃方案，這是校本課程開發的出發點。需求評估中，獲取學生的興趣信息方式有很多種，可以采用觀察、訪談、問卷等方式方法研究評估學生的興趣，之后明細學生興趣的方位、層次和類型。在實施的方式選擇上，小學低年級可以采用無需固定的游戲方式，而

小學高年級則可過渡到相對穩定的興趣小組方式，中學可以直接以選修課的方式實現。

(二)提升教師的課程知識與課程開發技能，關鍵在于加強校本科研培訓和課程開發實踐

學校和教師是校本課程開發的主體，擁有了更多的課程自主權力和責任。校長和教師的校本課程開發意識對校本課程開發至關重要。提高校長和教師的校本課程開發意識應該從倡導開放性的交流和學習人手，通過提高學歷教育、聽專家講座、校本科研培訓等方式增長和提升教師課程意識與課程開發知識、技能。校本科研培訓對校本課程開發具有積極的現實意義，有條件的學校應該組織校長和教師到先進學校參觀、學習，拓寬眼界。經常性組織研討、交流、觀摩等校本教研、科研活動，對于已經擁有了遠程教學資源的學校，應該提高這些資源的利用率，讓更多的教師觸摸到課程開發前沿的知識和技能，這對校本課程開發將起到巨大的推進作用。

從校本課程開發較好的學校來看，將學校課題研究成果納入到校本課程開發，使校本教研與校本科研互為依托、互相促進、相得益彰，這種融合是校本課程開發的一個重要途徑。

(三)多向吸收資源，促進校本課程的獨特發展

校本課程資源很多，比如地方資源、校內課程資源、聯合開發資源等。

所謂地方資源包括地方景觀、地方文化、社區設施等。利用地方景觀、設施資源，可以開展體驗教育、實踐活動、探究性學習，讓孩子們對自然、人文、歷史、建筑等開展調查、進行探究，深刻感悟；利用地方文化資源，開發、設計課程內容。

校內課程資源包括教師、實驗室、圖書室、電教設備、各種專用室、體育場所等，校內課程資源對開發校本課程具有重要的作用，具有經常性和便捷性。尤其是教師資源。它是開發校本課程的根本，充分發揮教師智慧潛能。教師的經驗、特長、興趣愛好等是開發校本課程的重要因素，通過調動廣大教師共同參與，才能達到“創設適合學生的教育”的目的，更好地滿足學生的發展需求。

與行業、院、所聯合開發校本課程，這是更有潛力的資源。各行業、院、所專業性強，聚集著大批專業人才，中小學校與他們聯合開發校本課程是一項互動、互贏的工作。新的資源的注入是校本課程開發與發展的動力和源泉。只有多向吸收資源并合理利用，才能促進校本課程的獨特發展。

(四)建立科學的評價機制是校本課程開發的一項重要指標

評價包括校本課程的設計評價、開發方案評價、改進建議評價，實施評價和學生學習的評價等。校本課程開發是針對不同學校和學生要求與興趣的課程開發，應該強調自主發展，特別是重視課程對地方、對學校及對學生的適應性，學生的學習興趣始終是這類課程的重要基礎。科學的評價機制要表現為過程性評價、個別化評價，更多地要強調師生間、學生之間的相互認同和互相鼓勵。

責任編輯星瞳