面向計算思維能力培養的高中信息技術項目教學模式的研究

趙世菊

摘要：根據新課改的指示，在當前的高中教學中，學生已經在學習中獲得了極大的自主性，在見到學生各項能力的提升后，教師也更樂于將自身定位為“引導者”。但轉變過程較為“突?！?，學生雖然已經掌握了一定的決定能力和思考問題的能力，使得當前的學生能力充足卻毅力不足，思考問題到達自身瓶頸不會自我探究反而首先尋得他人幫助。為了改善這一問題，在高中教學中開展項目教學模式和計算思維能力的培養已經刻不容緩。

關鍵詞：計算思維能力;高中信息技術;項目教學模式

隨著社會的飛速發展，社會對教育的要求不斷提升，教育行業自身也在逐漸發生轉變，在最初為了普及教育，力求“多”，而在教育快速發展的階段，力求“精”，而在教育高度普及教育質量較高的今天，“立德樹人”的教育理念便應運而生。要求學生不僅在學校中能夠學習到知識，更需要在學習階段樹立良好的品德，培養其優秀的各項能力。項目教學模式能夠給學生充分思考和展示自我的機會，計算思維能力又為學生提供了解決問題的保障，對于當前的教育而言，面向計算思維能力培養的項目教學模式是高中學生能力培養的最優解。

一、面向計算思維能力培養的項目教學模式的意義

首先，計算思維能力是以計算機基礎技術為基礎的思維能力，是一種遞歸思維，是一種并行思維，在計算機中表現為能夠將想法轉變為數據，亦能將數據轉變為想法。同理，將其應用到其他問題時，學生能夠反復印證事實與結果的關系，完成對知識的探索。計算思維能力也能夠通過某種模式或算法，將一個大問題分解為若干小問題，將原本不能理解的問題，通過自身現有的知識儲備，分解為若干個其能理解的問題，讓原本的難題不再“難”，讓學生保持無論在學習哪個學科，面對何種困境都能夠堅持不懈尋找解決辦法的心理。

項目教學則是將一個課題交給學生，課題中的：信息搜集、問題探索等環節都由學生獨立完成，讓學生為自己負責，通過項目教學模式，學生能夠深刻的了解課題的每一個步驟。在項目教學中，課題是貫穿整個教學過程的主線，學生是教育的主體，教師則更多在承擔引導者的角色，在發生偏差時為學生及時提醒，其他時則不需要過多指導。項目教學能夠激發學生的學習興趣，在自我完成的課題中獲得更多的參與感，從而對教學內容記憶得更加深刻，教學質量極高。

面向計算思維能力的項目教學模式能夠通過教學模式的特性，快速地完成計算思維能力培養的目的，將原本需要開展許久才能見效果的能力培養目的的課程，在短時間內便能讓學生發生轉變。

二、面向計算思維能力培養的高中信息技術項目教學模式的實施建議

（一）設計課堂任務，引導學生思考

計算思維能力的培養首先要求的便是學生在思維上的轉變，在實際教學中，大部分的學生都如“提線木偶”一般，教師說做什么，學生便照做什么，若教師不說，則學生不動，若想為學生培養計算思維能力必須打破這一僵局。在課堂教學中，教師必須掌握學生的心理變化，設計學生感興趣的教學任務提升教育質量，如：在進行生活程序的步驟模擬時，教師應在學生學習的差不多時，讓學生按照這個方法操作，并思考是否還有其他的解題方法？讓學生能夠在實際的教學中明白：“答案不止一個”的道理，并培養其自主探索能力。

教師為了培養學生的計算思維能力，應在課堂教學中應用思維導圖、規劃圖等可視道具，將抽象的概念變成可見的事物，能夠加深學生對計算思維的理解，加速完成培養的過程。

注重教學引導，加強師生互動

計算思維能力的培養需要教師在課程開始之前便做好教育計劃，讓學生能夠在課堂的各個環節中獲得更好的學習體驗，如：在進行課堂教學時，教師將《隨機數字》的課題交給學生，并將學生分為若干個小組，分別承擔程序中不同部分的編寫，第一小組負責對這次課題中的重難點問題進行確定，第二小組負責對這些問題進行分析和解答，第三小組負責程序的抽象圖部分，第四小組負責設計隨機算法的自動化方案，第五小組負責算法的遷移。五個小組的合作學習，能夠讓學生學習到計算思維中的并行概念，將一個大的問題分解為若干小問題，同時，將若干小問題解決后，大問題也隨著迎刃而解。

教師在教學的過程中應設計一些互動環節，如：在課堂進行時，教師可以根據學生的興趣，進行適當的提問，讓學生能夠在學習的過程中，增進師生情感，提升教學質量。

三、結語

計算思維不僅能夠在計算機技術方面為學生提供幫助，其化繁求簡的思維方式能夠讓學生在各個學科的學習中，乃至其步入社會工作、生活后，對學生的幫助都十分巨大。因此，教師在實際的教學中，應注重對學生的能力培養，而非對“分數”的硬性要求，才能為社會培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]樊蒙蒙.面向計算思維培養的高中信息技術項目教學模式的研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]李雪萌.面向計算思維培養的高中信息技術項目驅動式教學模式研究[D].新疆師范大學，2019.

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