新課程理念下的語文教學

郭學軍

隨著新課程改革步伐的加快，教師作為新課程的執行者，更應緊追課改步伐，用新的課程理念做指導，從中進行反思調控、品味提高。符合適應新課程理念的教育教學行為，我們就發揚光大，有悖于新課程理念的教育教學行為，就加以調整，在教學中根據課程實際、學生學習需求及個性差異，確定采用何種教學策略能使學生更好地理解和接受，多元互動教學策略下的閱讀教學，就是多元互動教學策略與閱讀教學的有機結合。具有理論指導意義。

閱讀教學的流程可分為以下幾個階段：自學階段、小組研討階段、全班交流階段、品味提高階段。在這四個階段中，都滲透著多元互動教學策略并與之緊密結合、融為一體：

一、從新課程的教學觀上看閱讀教學

新課程認為：教學是以師生為主體對課程內容開發、生成、轉化，課程意義不斷建構與提升的個性化創造過程。是在教師指導下，學生將知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀融通整合，反思體驗，領悟建構的過程。對教學的定位是：先學后教以學定教。先做后導，以做論導。教師要指導學生學會積極主動地、獨立認真地嘗試、探究，然后根據不同差異學生的學習需求和存在問題，確定如何去教，并根據學生做的具體情況有針對性地予以指導。在閱讀教學自學階段就充分體現新課程的教學觀念。學生在自學文本的過程中，根據單元重點、難點、注解進行自學。教師根據不同差異的學生自學情況確定如何去教。教師在這個過程中不是主觀單純傳授知識，而是因“學”(不同差異的學生的學習需求)定教；小組研討，全班交流階段。學生通過閱讀感受文章并結合預習提示進行交流、研討。教師予以針對性指導而不是包辦代替，是先“做”后“導”；

二、從多元互動教學策略的特征上看閱讀教學

多元互動教學策略突出的是互動主體的自主性、交互性。多元互動的整體性與個別建構性，它反映在學生根據本身需求和體驗能夠積極主動地參與到互動中去，進行領悟、反思、提高；在互動過程中，師生在民主和諧、愉悅的氛圍中交流，取長補短、分享提高，達到教學相長，從而形成個性化的智能建構。

在閱讀教學中，學生在教師的指導下，根據自己的學習需求，了解了文章的知識點、能力點，并嘗試自己分析、歸納、擬定小組研討的問題。師生在交流互動中分享交流成果，達到共同發展的目的。學生在整體的學習過程中，根據自己特點形成不同的智能結構，也突出了多元互動主體特征。

三、從運作方式上看閱讀教學

多元互動教學策略是多種資源共生共創、整合建構的生態系統。在這個系統中，運用頻率最高、規律性最強的運作方式就是：同化互動、順化互動、循環遞升的平衡互動、學生與學生的人際互動及學生個體內部互動，并且這五種互動與閱讀教學緊密結合地融為一體。

閱讀教學的自學階段，學生通過憑借自己的已有知識水平，掌握文中的字、詞及文脈。了解了梗概，感受了文章，把文章中淺層次的問題消化吸收，納入了自己的智能結構中，實現了對教科書、信息資料的同化互動。在同化互動的基礎上，學生結合課文重點及擬定的問題，進行小組研討。在交流中使人的觀點不斷完善，不斷提高，在教師的指導下，文中較復雜的問題也被學生納入自己的智能結構，從而打破了原有的知識系統，使之重組重建，不斷升華，最后形成一個新的智能結構，完成了順化互動。學生就是在原有基礎上使知識不斷得到積累，每一次的同化互動、順化互動打破了智能結構的暫時平衡。只有同化互動、順化互動的交替進行，新知識系統的不斷建構遞升，才能完成循環遞升的平衡互動。

在同化互動、順化互動進行的同時，學生與師生的人際互動及學生個體內部互動也在進行。學生的自學階段，反思提高階段，要靠學生個體的腦、身五官的參與，來感知事物、攝取信息。大腦對吸納的信息進行評析、分類、編碼、反思、體驗。學生的人際互動反映在小組研討，全班交流階段。學生與學生的互動差異性則構成了鮮活的課程資源，毫無保留地展示自己的經驗體會，虛心分析賞識對方的可取之處，學習上少走彎路。教師與學生的互動，是在民主平等的氣氛中進行的。教師把握知識，學生在獲取信息方面，可能優于教師。這種反差性，滲透于教學之中。

總之，教學策略是圍繞教學而展開的，而教學是以教學策略為理論依據的，并結合學生的學習需求、個性差異來開展。閱讀教學與多元互動教學策略在形式與理論的完整結合就實現了這一事實。為今后教學打下了良好的基礎，值得我們借鑒。