讓生活“活水”潤澤數學課堂

門　彥

摘要：新課標強調教師在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗，使數學課程貼近實際、貼近生活。因此，在數學課堂教學工作中，我們應努力用生活理念構建數學教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生感到：數學離我們不那么遙遠，數學能學；我們可以用所學知識解決身邊的問題，數學有用。

關鍵詞：生活化教學數學課堂創造情景模擬生活

新課改下數學教學要緊密聯系學生的生活實際，把教科書上的知識激活，實現書本知識與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在課堂上享受精彩紛呈的生活數學，生成智慧。讓學生感受到數學的價值。

一、創設生動、真實的生活情境

課堂45分鐘是教學的主戰場，是學生獲得知識的主渠道。讓學生在“以學生為中心的課堂”中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。教師在課堂上要盡量創設生活化的數學場景，提供生活化的數學材料，讓學生在自主學習、合作探究中逐漸形成學習數學的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用數學知識解決問題的能力，讓生活走進課堂。

“生活”潤澤導人情景：學生每天面對多姿多彩的世界，面對身邊各種事情的發生，他們的好奇心與參與解決問題的愿望是共有的，如以求窗戶的透光面積引入整式的概念，以打臺球所遇的問題引入余角和補角，以轉盤游戲是否公平引入概率……教師還可結合地區實際選擇適當的生活實例帶領學生進入新一課的學習與探索。從學生的生活中提出問題，會讓學生感到問題的真實性和解決的必要性，從而對解決問題有一種渴望，以一種主動的態度進入數學課的學習。

“生活”潤澤新知教學：教育心理學的研究表明，如果能處理好數學問題與生活經驗的聯系，就能逐步巧妙地將生活問題抽象為數學問題。把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這“生活式”的課堂中不知不覺學知識、學本領。如在學習“摸到紅球的概率”這一課中，事先各小組準備好裝球的盒子一個，編有1、2、3號的紅球和編有4號的白球，一起放人盒中。以小組為單位進行演示、觀察。這樣學生倍感親切，加上與生活密切聯系，學生記憶深刻，學得扎實。

“生活”潤澤知識運用：如何理解數學的價值?能否運用數學的思維方式去觀察分析日常的生活現象、解決生活中遇到的現實問題，已經成為數學教學的重要內容。練習在數學教學中是必不可少的一個環節，練習過程中不僅能夠鞏固所學知識，而且能夠通過練習將所學知識轉變為技能，在練習過程中精心設計與學生生活緊密聯系的練習題。不僅能夠培養學生靈活運用所學知識的能力，而且能夠發展學生的思維，培養學生多方面的能力。

如利用統計圖形象地表示收集到的數據時，可讓學生根據圖表，收集信息：

(1)哪種文藝節目最受歡迎?

(2)最受歡迎的兩種文藝節目是什么?

(3)哪兩種文藝節目受歡迎的程度差不多?

(4)如果你是學校文藝部長，準備組織元旦晚會，為了吸引盡可能多的同學參與，你會怎樣安排節目?

這樣，解決問題策略的多樣化促進學生形成探索的學習方式，從而培養了學生的創新意識。

二、組織符合學生生活經驗的游戲和活動

教師需要整合學生的生活經驗，組織游戲、活動，適當運用于教學過程中。一位教法的倡導者說過：“好的老師總是關心學生是否能迅速地使用到他所學的知識。”如在學習銳角三角函數的應用時，可實施開放式教學，室內課與室外課相結合。先學習必備的有關銳角三角函數與直角三角形三邊的關系知識，然后帶學生去操場測量旗桿的高度，讓他們在提出問題——分析問題——解決問題中體驗成功的樂趣。這節數學活動課教學設計新穎，非常迎合學生的心理特點，大大激發了學生的學習興趣。尤其是帶學生去操場體驗用數學知識解決實際問題，自然地創設了“在生活中學，為生活而用”的教學理念。在隨意、輕松、愉悅的交際氛圍中，學生充分發揮自己的個性，并在與同伴交際中鞏固了所學的知識，發展了自己的分析解決問題的能力，同時又培養了合作精神與競爭意識。由于學生走出了課堂這塊小天地，身邊環境不再受到空間的制約，學習的焦慮情緒減至最低，學習的快樂指數明顯提高，學習效果可想而知。

三、注重多媒體的情境呈現作用

媒體有著傳統教學無法比擬的優勢，它利用聲音、圖像、動畫、文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形象體現出來，并能創造動感情境，模擬生活場景，使學生如臨其境，如見其形。如聞其聲。

如在學習兩圓位置關系時，把生活中不易捕捉的日食現象用flash動畫展示，然后給出月亮、太陽，請學生自己用鼠標拖動，探究兩圓的位置關系，引導學生了解確定兩圓位置關系的一種方法(交點個數)，學生通過“觀察－實踐－失敗－再實踐”加深了兩圓位置關系的認識。整個教學過程氣氛相當活躍，知識掌握程度較高。

四、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展

學生的課外作業是課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識的初步實踐。數學作業除了具有鞏固課內知識、技能的功能外，還要引導學生走人生活。教師應注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計作業的前提，課外作業要體現出趣味性、實用性和創造性，這樣不但使學以致用，而且能培養學生的創新能力，使學生走出學校、走向社會、走進生活，促進學生素質的發展。

例如，在學了扇形統計圖一課后，要求學生回家制作一張家庭收入與支出的情況統計表，再制作一張扇形統計圖。(以一周為時間周期)由于與生活密切聯系，學生對此產生了濃厚的興趣，一周以后，各式統計圖名列眼前，我選擇了幾份做的比較好的統計表進行匯報，小結。

學生1：通過一周統計發現，我的學習、零用支出占到了家庭支出的很大一部分，其中有相當大的浪費。我決定從下周開始，節制自己的零用，支出將省下的錢用于學習，努力提高自身的科學文化素質。

學生2：我發現爸爸、媽媽的收入比較少，來之不易，一周的節余不多。我覺得更應該好好學習，作出自己的一份努力，不讓爸爸、媽媽失望。

學生在完成作業過程中，既很好地運用了數學知識，又從中體會出某種生活的真諦。

“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”把枯燥的數學教學置于學生熟悉的生活情景之中。讓“生活”活水潤澤數學課堂，在無形中淡化丁學生的學習意識，強化了學生的生活意識，對提高學生的數學素質有著深遠的意義。