淺談科學課堂如何實現自主學習

倪高林

摘要：在新課改的理念下，學生是快樂、自主、探究學習者，教師是學生學習的引導者、參與者。教師應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起自主學習課堂，培養學生終身學習能力。

關鍵詞：科學課堂；情境；問題；自主學習

所謂自主學習，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下幾方面的特征：能動性、獨立性、有效性、相對性。自主學習是學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的學習。從這一理念出發，科學教師應該建構一個充分體現自主學習的科學課堂，在具體操作中必須做好以下幾方面的工作：

一、創設情境

(一)創設民主、和諧、平等的學習情境

民主是現代課程中的重要理念，民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。通過創設寬松情境，形成以學生、教師為主導，充分體現學生的生命活力和豐富個性的課堂氛圍，利于學生創新思維。

我們可以利用游戲、電影、音樂、故事、笑話等形式與學生進行輕松的交流，給學生創設一個寬松的學習情境。

(二)創設問題情境，激發學生自主學習的興趣

興趣是學習的源動力，也是學生積極探求新事物的動力。在教學中可以創設問題情境來激發學生自主學習的興趣。

在《探索宇宙》一課教學中，播放世界上有關UFO照片和資料，激發學生了解宇宙的興趣，然后展示各種太空望遠鏡拍的太空照片、電腦模擬星系運動圖片、宇宙星系爆炸動畫、有關星系和宇宙形成的文字資料等，以多媒體課件的形式貫穿在教學各環節，營造一種問題氛圍，利用學生自己提出的感興趣問題為主線，教師講解為輔助。在教學中，針對學生提出“有沒有外星人?”的問題，我播放了幾年前美國發射了探測器一直到現在還在向冥王星飛行，從而再引出“宇宙的大小問題、宇宙物質組成等問題”，在課堂上師生共同解決。在這樣創設的情境，既滿足了學生的好奇心，又使他們對學習內容產生強烈的學習沖動，能很好的激發學生自主學習的興趣。

(三)創設爭論情境，培養學生自主創新的興趣

培養學生的創新意識，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應該培養大膽的探索和批評精神。古人云：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”疑是思之源，思是智之本，疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到善于思考、敢于提問，甚至提出跟教師不同的想法和看法。

二、提出問題

(一)創設和諧的教學氛圍，讓學生敢于提出問題

如果當學生提出的問題剛好符合本節課要學習的內容時，就力加贊賞“這問題提得好”；當學生提出的問題跟本節課要學習的內容關聯不大時，也充分肯定學生積極思考并以商量口氣提出“這問題我們課外一起探討”，而不是橫加否定，否則，會扼殺學生的思維火花。

我們要信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語；要允許學生犯“錯誤”，對學生出現的“錯誤”不輕易下結論，不輕易地全盤否定。只有在這種寬松和諧的教學環境下，學生才會敢于提出問題，才能真正培養學生的創造性思維火花。

(二)運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題

(1)進行實驗摸索，引導學生發現問題。

在酸、堿、鹽教學中，布置學生家庭作業——制作軟皮蛋。

器材：雞蛋、家里的某些溶液。

結果：有的學生用鹽水、有的用蔗糖水、有的用醬油、有的用醋、有的用茶水等，匯總后引導學生分析有些同學做成功的原因何在?有些同學又為何會失敗?使學生對雞蛋殼和醋的主要成分及反應條件有了深刻的印象。

(2)開展課外實踐，引導學生發現問題。

在《種子萌發需要什么條件》一課教學中，提前一周，組織學生小組進行玉米種子發芽比賽。學生有的種在水里、有的種在淤泥里、有的種在比較干的土壤里、有的先在水中泡一段時間再直接放在器皿里等，結果有的發芽、有的不發芽。在學生匯報過程中，自然會形成“為什么會這樣”的問題，也就發現了新課題。

(三)重視對問題篩選，讓學生提出有價值的問題

我們要重視引導學生對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。在教學中，讓學生進行發散性提問，要求能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，然后引導學生能對所提出的問題進行比較和評價，從而篩選出有價值的問題。

三、聯系實際

(一)培養學生質疑能力

聯系實際引發質疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發現事實并不是這樣，因此提出了質疑，再如，關于原子結構，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來盧瑟福做了a粒子散射實驗后發現湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實驗事實相矛盾，于是產生了質疑并提出了原子的核式結構學說，這都屬于聯系實際引發質疑。

在《大氣壓強》一課教學中，在剛上課時，我請一位學生上來喝雪碧(剛買，瓶口用帶吸管的橡皮塞塞住)，結果這個學生的臉都漲紅了，還是沒辦法喝到雪碧。這可與學生平時看到的生活經驗完全相反，從而能很好的激發學生去質疑去思考。

(二)培養學生的實際應用能力

學生的能力無論是通過直接的教學和輔導，還是通過自己的摸索和認識，都是經過訓練實踐才能獲得的。通過學生的實踐，一方面可以鞏固知識，加深對理論理解；另一方面可以培養學生實事求是的科學態度，嚴謹認真的工作作風、堅持不懈的創新精神。

用科學知識來解釋生活、生產中的現象。教學中的問題、練習應貼近生活和生產實踐，這樣能擴充學生的知識面，開拓學生的眼界，使學生感到科學就在身邊，是一門活生生的學問。

總之，科學教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。教師處理好以上幾方面的問題，才能更好的營造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣；才能真正讓學生充分參與學習活動，發揮自主能動性；才能深入地培養學生自主的獲取知識，促進學生成功。只有這樣，學生的自身素質才能提高，才能讓學生主動地自主學習，養成終身學習的能力。