新課程理念下的教師思維換位

趙培龍

初中階段三年級才開設化學課，大多數初中化學教師每年都留在初三，相對于其它學科而言，教材內容較少，知識變化不大，幾乎每位教師都能駕馭教材，通曉教材；但是學生是換了一屆又一屆，每屆學生的化學知識都始終經過從零開始，從無到有的漸進積累過程，所以教師必須經常站在學生的角度、初學者的位置，進行換位思考，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使課堂教學得到優化。

一、思學生之樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。如師生通過演示白磷在水中燃燒、燒不壞的手帕、酸堿指示劑遇酸堿溶液的顏色變化等趣味實驗。學生在實驗中親眼觀察到奇妙的化學現象，好奇心就會得到滿足，求知欲望就更強烈，就會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。又如在探究空氣中氧氣含量實驗時，請同學們分析討論剩余氣體氮氣的性質，同學們通過觀察、推理，很快得出了氮氣的性質，當他們得知是近年來的全國競賽試題時，高興得不得了。師生共同感受到成功愉悅的同時，學生的學習勁頭更足了。

二、思學生之想

課堂上學生在想什么?這是教師應時刻關注的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們思維上的溝通和同步。例如，在探究堿式碳酸銅性質實驗時，涉及哪些實驗操作?實驗現象如何?堿式碳酸銅有哪些性質?一連串問題的提出，學生們思考問題的深淺度、切入點有所不同，有些同學怕回答錯誤或不全面，羞于啟齒。教師一方面要營造寬松的學習氣氛，鼓勵學生踴躍發言；另一方面還要運用適當的指導方法。通過操作過程的再現，指導學生概括涉及的實驗操作；給予描述實驗現象的一般方法、注意點，使學生能夠較為全面地、科學地描述實驗現象；通過物質性質包含的內容以及知識間的內在聯系，分析推理出堿式碳酸銅的性質。這樣，同學們就能輕松地回答上述問題，思維就能活躍起來。

三、思學生之惑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“惑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，果斷采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，初中教材只重視實驗操作注意點的提示，卻對為什么要這樣操作沒有作充分地闡述，這樣容易使學生產生疑惑，教師就要適時地釋疑，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如高錳酸鉀加熱制氧氣，為什么要在試管口放一團棉花?實驗結束時為什么要先移走導氣管，后熄滅酒精燈?又如過濾操作中為什么要遵循“一貼、二低、三靠”?等等。學生們的疑惑往往是朦朧的、難以言表的，但對他們的繼續學習又具有很強的干擾性，這就是思學生之所惑的重要性之所在，這里，更需要教師的細心和耐心。

四、思學生之難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要變換角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。例如，化學方程式的學習，就需要一個從元素符號、化學式、到化學方程式的逐步積累、漸進過程，還需要輔以練習、糾錯、拓展等訓練。又如化合價數值的識記，除了要求學生經常記憶、運用、歸納，還要讓學生知道它與原子最外層電子數的關系，才能揭下它神秘的面紗，使其貼近學生，容易識記。再如離子符號的書寫，首先要讓學生分析離子符號與元素化合價的關系，找出它們的聯系與區別，概括出“三異兩同”，學生才能較為順利地掌握。所以我們教師應時刻以學生的狀態和能力水平，換位思考，設置教學過程，和學生一起探討，化難為易，才能幫助他們克服困難，提高他們的學習能力。

五、思學生之錯

教師在批閱學生作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤，積累了大量的經驗。在教學中，教師要采取靈活多樣的方式，或指出、或糾錯、或比較、或分析討論，盡量使學生避免再犯類似的錯誤，使學生引以為戒。例如，要指出儀器名稱中長頸漏斗、坩堝常寫成的錯別字；要比較高錳酸鉀、錳酸鉀的化學式差異；要討論分析水是由氫、氧元素組成，而不是由氫氣、氧氣組成等等。這樣的例子還可舉出很多。

六、思學生之忘

有人說化學知識一學就懂，一丟就忘。化學學科確有許多內容需要強化記憶。教師也要與學生進行思維換位，熟知教材哪些知識不易記憶，容易遺忘。例如化學式、化合價數值、二氧化碳等物質的性質、金屬活動性順序等等，遇到這些知識，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。