聯系《新課程標準》變革數學課堂教學

韓全鋼

在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”。于是變革傳統的教學模式，從而喚起學生對學習數學的興趣和渴望，是努力實現《新課標》的要求。

一、轉化思想，變革教學目標

傳統教育漠視學生的主體參與，“教學目標”來自官方的、傳統的教學安排，容不得學生置疑和追求，學生所要做的就是接受和記憶，課堂教學的唯一任務就是落實這個目標。新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。由于每堂課的教學內容不同，所教班級情況不同，每堂課的教學目標也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，確定課堂教學目標，要關注學生興趣和學生發展需求，構建的學習模式應該是發現——探索——運用——創造。

1．主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2．開放性原則。如果說創新是現代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現形式。教學的終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格，忌給學生設置思維圍墻。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發、點燃。

3．多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。

二、轉化思想，變革教學方式

如何才能在教學中把所學數學和現實生活聯系起來呢?筆者認為必須打破傳統教學的常規模式，變革傳統的課堂教學，多增加一些與現實情境相結合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數學課放到生活中去。讓數學教學出現一種嶄新的模式，使數學課變成一門生活課。讓學生在輕松的環境中不知不覺的養成“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”、學會“數學的思考”、發展理性精神、創新意識和實踐能力、培養學生克服困難的意志力，建立自信心等等。實踐證明也只有這樣做，才能讓學生真正對數學感興趣，才能真正學好數學。

1．增加生活經驗題，激發學習興趣

教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略。讓他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而產生學習數學的源動力。比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的問題。認真閱讀下列對話：

小明：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶(遞上10元錢)

營業員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了!今天是兒童節，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好!還有找你的8角錢。(注：一盒餅干的標價是整數元。)這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息，(必要時也可以用圖表的形式，圖文并茂)，人物的刻畫符合的心理特征。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發學生的學習興趣和探究欲望。

2．運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

如第五冊P89第1題：用長20米的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大?最大面積是多少?盡管此題已經比較生活化，但是學生還是難以理解其中的函數關系。若稍作變通，可讓學生自主探究，從而發現問題，解決問題。本人在教學中將它改為：每位學生發一根20cm長的鐵絲，要求學生：(1)彎成一個長方形，相互比較長方形的形狀，面積是否相同?相互討論為什么不同，怎樣彎可使面積最大?(2)如果彎成長方形的三邊，另一邊靠著課桌面呢?(3)彎成直角三角形的兩直角邊，比較不同的彎法，怎樣彎可使鐵絲兩端距離最短?學生在動手實驗、自主探究中明白了，鐵絲總長20cm，長方形的長與寬、直角三角形的兩角邊，存在了此長彼短的制約關系，讓學生直觀地體驗到了函數這一概念，從而利用函數思想方法解決最值問題。同時，在探究活動中，培養了他們的協同合作能力和小主人意識，為將來參與激烈的社會競爭打下扎實的心理基礎。

三、轉化思想，變革教學環境

在新課程理念下，日益注重學生個性發展。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力。教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

四、轉化思想，變革教學評價

在評價過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。學生的數學學習過程是一個動態的過程，在評價學生數學學習過程中，主要應考察學生參與數學活動的程度、自信心、與同伴合作交流的意識和情感。如，是否主動參與數學學習活動；是否有學好數學的自信心，敢于面對遇到的困難；是否樂于與同伴進行交流與合作；是否認識到自己在群體中的作用。同時，尊重學生之間的個體差異，為不同學生的發展創造條件。對學生中出現的獨特的想法或結論給予鼓勵性評價，提高學生學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子；是讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發；而回歸數學課堂生活的人文性，需要教師以辨證科學的眼光對傳統課堂教學的微觀剖析，作出基于新課程標準理念支撐的揚棄型變革。難道這不是我們一直在追求的數學課堂教學魅力嗎?