淺談學生數學質疑能力的培養

黃紅建

在素質教育中，學生的質疑能力的培養是一個十分重要的任務。人們常說，孩子永遠睜大了一雙好奇的眼睛，似乎總有無窮的問題要問。隨著新課程理念的提出，越來越多的有識之士呼吁，要培養學生大膽質疑的精神。素質教育著眼于開發人的智力，培養人的能力，對學生的要求不僅是“學會”知識，更重要的是“會學”知識。因此，在課堂教學中教師要培養學生勇于探索的精神，要為學生提供良好的探索環境，在課堂教學中精心設計，努力培養學生的質疑能力。

一、營造質疑的氛圍，讓學生敢“質疑”

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的課堂氛圍是前提。勇于質疑，是數學創造活動的特征。質疑，表現了一種求知欲，質疑是一種探索精神，孕育著創造。只有在一種無拘無束、自由寬松的空間，學生才會“自由參與”、“自由思考”。在課堂上師生角色平等，教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生。特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻的感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人，從而縮短師生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

在課堂上要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。例如：教學“梯形的面積”一課時，我采用開放式教學模式，讓學生小組研究學習，并填寫實驗報告，在小組中互相提問質疑解答。最后讓學生自己總結面積計算公式的推導過程。在這個推導過程中，學生不可能完全按照教師的思路來總結，這時不要急于求成，在出現問題時，教師給予積極鼓勵，而后再給予點撥和啟迪或讓其他學生來幫忙解答。這樣融融的教學氛圍可以增強學生的自信心，激發學生學習的積極主動性，從而讓學生敢說敢問。

二、積極創造條件，給學生設疑

對知識的“理解”是一個復雜的心理過程，學生要理解所學的知識，不是靠單純的閱讀能奏效的。要使學生正確理解各部分理論，并能加以應用，還需要教師根據知識內容，恰當地提出“疑點”問題，啟發學生發散思維，讓學生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，這是培養學生質疑能力的另一環節。例如，在教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩折出它的1︱4來，折好后，讓6之間比較長短。當學生比出長短后，我問：“還有什么問題嗎？”這時，學生問：“大家折出來的都是線繩的1︱4，為什么長短不一樣呢？”我表揚了這位學生問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，從而讓學生愿問。有爭議性的問題，學生們都有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲，在這時我讓學生進行討論，各抒己見。通過討論，同學們進一步發現自己思維的薄弱環節，而在反駁別人的意見時，又常常從對方的思維中受到啟發，爭論越熱烈，印象越深刻，含糊的認識得以澄清，正確的認識得到強化。

類似上述問題還有很多，教師若能在教學中注意以設疑的方式激勵學生的發散思維，加深各部分知識之間的相互滲透，對于提高學生解決問題的能力無疑是大有好處，學生的學習能力也有一個質的飛躍。

三、教給質疑的方法，讓學生善“質疑”

“與其授人以魚，不如授之以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領或問題太簡單沒有思維價值，有時苦思冥想提不出問題。這就要教師的引導，要教給學生質疑的方法。教師注意質疑的“言傳身教”，使學生明確在哪里找疑點。要教會學生質疑是在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則定理的結論處，教學內容的重難點處；概念的形成過程中，定理的推導過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中等。還要讓學生學會變換視覺，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。這樣讓學生在審題、議論中去探索，求發現，這充分發揮了學生的主體。而教師的主導性就在于打開學生思路，學生思維發散后，再及時集中釋疑排難，把學習引向深入。

結合學生在學習中存在的帶有共性的疑難問題，重點講解。教師的講解是穿插在提問檢查之中進行的。通過巡視指導和提問，教師對學生掌握知識的水平和疑惑之處，已了如指掌。講解的內容可以更精煉，更集中，更具有針對性，也更能符合學生的實際，吸引學生的注意力，使講解真正做到精其所精，重其所重。教師在關鍵時扶一把，送一程，采取低起點，嚴要求，勤訓練，上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的誘惑，并進而問得巧，問得新，問得有思維價值。實踐表明，及時的釋疑排難，把學生的思維從“發散”到“集中”，這樣的點撥可收到撥云見日的效果，能引導學生逐步深化思考，進一步提高學習的能力。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想、有問題可問、有問題可議，在探究中善于發現問題、敢于提出問題、善于分析問題、巧于解決問題，從而提高學生的“質疑”能力。